教师评价对幼儿角色游戏促进作用.doc

教师评价对幼儿角色游戏促进作用 　　摘 要：幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都会经历“实践――认识――再实践”的循环往复过程，因此把握好游戏活动的评价非常重要。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴之间的交流与学习 关键词：教师评价 角色游戏 催化剂 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0269-01 众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏既是现实的，又是超现实的。区角活动最能满足幼儿的这一愿望。幼儿认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都会经历“实践――认识――再实践”的循环往复过程，因此把握好游戏活动的评价非常重要。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴之间的交流与学习 1 评价的内容 1.1 评价幼儿是否能正确反映生活经验 幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。如，在一次区角活动时，娃娃家的爸爸就装喝醉酒了，然后摔了东西，我就适时地参与进去说，喝醉酒摔东西是不文明的，会吓着孩子的。讲评时，我让幼儿一起讨论喝醉酒好不好？大家都说不好，还说要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。还有的时候孩子所反映的现实生活不相符，加入了他们自己的想象。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验 1.2 评价幼儿在游戏中使用材料的水平 幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子当医院的压舌板，一张亮纸就可以当镜子，一个盒子就可以当娃娃家的餐具，一块积木可以当电话，一个瓶盖就可以当棋子等等。如一次在玩娃娃家游戏时，一位“妈妈”正忙着做午饭，锅是用一个装饼干的铁皮盒子做成的，铲子用冰棍棒代替，锅里装着红红绿绿的塑料雪花片。我问她：“妈妈，你在做什么莱？”她说：“我在炒鸡蛋，黄色是鸡蛋，红色是西红柿，绿色是葱花。”讲评时，对这些以物代物的现象加以肯定和鼓励。游戏中的以物代物，不仅能提高幼儿对游戏的兴趣，幼儿的思维想象、分析、概括、综合等智力因素都能得到更好的发展 1.3 评价幼儿的角色意识 在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次，娃娃家的宝宝在哭，爸爸不知到哪去了。游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都说：“爸爸出去也不说一声，把宝宝一个人留在家里，太不像爸爸了”。于是，在讲评时我组织幼儿一起讨论，怎样才是一名合格的爸爸，通过讨论，孩子对角色的认识得到了不断地充实、完善，角色意识不断增强。因此，评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求做，培养幼儿的责任感，有助于游戏的顺利开展 1.4 评价幼儿的交往能力和解决问题的能力 幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如在角色分配上，有时也会出现矛盾：几个小朋友同时对扮演同一角色发生兴趣，都想扮演。此时，教师应引导幼儿自己去解决，他们就会动脑筋想出各?N解决的方法：如猜拳的方法，轮流的方法，增加角色的方法等。在游戏结束后的讲评中要给予这些孩子的行为赞赏和肯定，有利于发展幼儿的交往能力和解决问题的能力 1.5 评价幼儿的品德和行为习惯 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。在讲评时我常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主、互助，在矛盾中学会谦让。这样帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力 2 评价的角度 2.1 以教师为主体的评价角度 一种是在游戏过程中直接给予评价，这时要注意恰当、巧妙、适时，把干预降低到最少。如发现营业员脱岗，老师就以顾客的身份去买东西，使营业员立刻回到岗位，这样的评价易为幼儿接受，以提醒为主。相反教师进行直接批评就会影响幼儿情绪，影响游戏气氛。但是不难发现，以教师为主体的游戏评价往往会将幼儿强行的拉入老师的思维中来，往往违背了游戏是幼儿一种“自由的心向”和“主体性的态度”的原则 2.2 以幼儿为主体的评价角度 实际上游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。这就需要充分体现幼儿在角色游戏中的主观能动性。让幼儿来评价游戏，重点可放在分享角色游戏的快乐和经验，