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教育惩罚:建立在相互信任基础上教育艺术 　　[摘 要]教育惩罚作为一种教育手段既对学生产生影响，也对教师产生影响。教育惩罚效应受到教师自身因素、教师与家长关系、家庭教育等多种因素的影响。要发挥教育惩罚的作用，仅仅关注教育惩罚本身是不够的。应致力于建立由教师、家长和学生构成的良好的教育生态系统，使教育惩罚这种教育手段发挥良好效用 [关键词]教育惩罚；批评；教育手段 近年来，在中小学校发生了一些在教师批评、管教学生过程中学生殴打教师、师生互殴、家长与教师互殴等事件，这些事件令人震惊。更令人不愿看到的是，出现了一些鼓动教师对学生漠视不管、明哲保身的观点。因此，必须对这一现象进行理性分析，探寻原因，以利于教师更好地教育学生。在此试图从社会关系的角度，分析如何使教育惩罚这一教育手段更好地发挥作用，以期对中小学教师有所启示 一、教育惩罚的作用力与反作用力 首先应该明确的是，作为一种教育手段，教育惩罚到底起什么作用，教育惩罚如何起作用 1.教育惩罚对学生的影响 教育惩罚是一种通过对学生施加一些令其厌恶的刺激使其改正不良行为的教育手段。这种教育手段的主要理论依据是美国心理学家斯金纳的强化理论，该理论强调当个体出现某种不当行为时，如果给予惩罚，这种行为发生的概率就会降低[1]。不管是如这一理论所阐述的，还是千百年来的教育经验，教育惩罚的作用是显而易见的。教育惩罚之所以备受争议，主要在于这种教育手段在达到其教育目的的同时，可能会对学生造成消极影响。人不是机器，人是有情绪情感的，当人遭到惩罚时，极有可能会产生消极情绪。斯金?{虽然是行为主义者，更加关注人的外显行为过程，但是他也没有完全回避这个问题，他更为强调奖励的作用，强调对不当行为采用置之不理的消退技术和奖励那些正确的行为，以此来代替惩罚。然而，消退技术和奖励手段并不能解决所有问题，当学生的不当行为非常严重，或者消退技术会使其他学生认为错误行为的发生并无不当，抑或学生在短时间内不会出现替代的可以进行奖励的行为，此时惩罚就非常必要了 综上所述，当学生遭受到惩罚时，可能会出现两种情形：一种是产生消极情绪，拒绝改正错误；另一种是产生积极情绪，积极改正错误，如图1所示。“闻过则喜”说的就是后一种情形。问题的关键是“闻过则喜”是可能的吗？其发生的条件是什么？教师能够控制这一过程吗？换句话说，如果我们能够在教育惩罚和惩罚结果之间找到另外一种中介因素，而这种中介因素是教师所能控制的，那么就能找到解决问题的办法，使教育惩罚更为有效 社会心理学家阿伦森认为，如果一个人发现某个团体或个人在某一方面对自己很有吸引力或感染力，他就会由于喜欢该团体或该人而容易接受其影响[2]。换句话说，当教师在学生心目中具有很高的威望，或者说当教师和学生之间建立了良好的关系时，学生更有可能“闻过则喜”，如图2所示。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。因此，教育惩罚对学生的影响绝不是直接地、简单地发生，它会受到师生关系这一中介因素的影响 2.教育惩罚对教师的影响 上面分析了教育惩罚对学生的影响，那么教育惩罚对教师有没有影响呢？教师愿不愿意使用这一教育手段呢？斯金纳的强化理论同样可以对教师在惩罚学生的过程中受到的影响进行解释。教育惩罚所产生的效果、学生对教育惩罚的态度、家长对教育惩罚的态度，都会影响教师对教育惩罚的使用。当教育惩罚产生了积极的效果，教师可能会继续使用这一手段，即教师的这一教育手段得到了有效强化。相反，如果教育惩罚没有起到作用，或者教师得到的是负面的反馈，那么教师就可能会放弃这一手段。这也是为什么一些人主张教师不要过度关注学生的原因 在每一位教师的想望中，所有学生都是天真可爱、积极向上、不断进步的，所有学生都会在教师的教导下学有所成。然而在现实的教育情境中，教师的教育行为并不总是能够达到理想的状态，学生总会表现出令教师不满意的行为。面对这种情况，有时教师就需要使用惩罚手段来纠改学生的行为。一般来说，当教师在使用惩罚这种教育手段时，是带有消极情绪的。在这种情况下，如果教师的惩罚手段没有得到令人满意的结果，教师就有可能产生更为消极的情绪（如愤怒），或者增加其惩罚的力度，或者因心灰意冷而不再关心学生。我们应该关注教师在对学生施加惩罚的过程中可能产生的心理变化，并设法找到一些举措，避免教师消极心理变化带来的消极后果 二、教育惩罚效应的影响因素 由于师生关系或教师威望在教育惩罚中起着重要的作用，因此非常有必要进一步探讨师生关系的影响因素暨教育惩罚效应的影响因素 1.教师自身因素对教育惩罚效应的影响 当教师的教育行为没有取得有效的结果，当教师的教育行为得到的是学生的不满，教师是否就应该为自己卸责，继而对学生不管不顾呢？不能不说，在建立师生关系这一方面，教师应该负有更大