注重培养学困生的单词记忆能力.doc

注重培养学困生的单词记忆能力 学困生，顾名思义，学习有困难的学生。他们是受教育者中的一个弱势群体。往往有着胆怯、自卑、内向、厌学等共同的不良情绪。在课程改革的今天，学习《牛津英语》已成为现实，高密度的单词量，繁多的语法知识，与日俱增的句型、对话，无疑给原本学习老教材的学困生又是雪上加霜，别说进步转化为普通学生，光接受每天的新课都成问题。往往是听一堂课接受半堂，完全掌握只有四分之一。长期恶性循环，学好英语就无从谈起。如何改变这种状况呢？在教学实践中，我一直在认真探索，发现注重培养学困生的单词记忆能力，是一个有效转变他们的途径。 一、体验学习乐趣，奠定学习自信。 “ 每一个孩子都渴望成功 ” 但成功似乎离学困生很远，长期的受挫心理也打消了他们继续努力的念头，只好过一天算一天，得过且过。要转变学困生，首先要使他们体验学习的乐趣。这项工作开头似乎很难，因为他们在教师心中犹如是长了锈的铁，找不到一丝闪光的地方，这就需要老师比以前更为耐心、细致地观察，积极地引导。昨天他单词默得了 10 分，今天默得了 20 分，虽然都是不及格，但进步是明显的，不妨来个当众表扬，以满足他好胜、好强的自尊。当他们做练习时，可以设计一些难度较小的题目，可以让他们感到前进的步伐不用总是那么费力。当教师在课堂上创设情境，要求学生们表演时，首先考虑照顾到学困生的表演欲，在他们私下讨论时给予适当指导，再给他们展示的机会，然后请其他同学表演。 当然，就如十个手指头伸出有长短一样，总有那么几个学生，老师百般招数用尽，对英语仍无多大学习兴趣的，这时，教师可不能轻言放弃，也许成功就在你坚持一下的努力中。我所教班中有一名叫王丹的学生，学习在班里处于下游水平，每次单词的默写分数要么零分要么个位数，在找她谈话多次无效的情况下，我打算来个 “ 强行突破 ” 。即规定二十分钟时间，指定十个简单的单词，然后默写，她得了 70 分，在表扬肯定她的进步以后，我语重心长地告诉她其实她是很有实力的，小小的单词难不倒她，只要肯多花工夫，她一定会成功的。虽然她的进步速度很慢，但从她时不时的举手答题间，我能体会到自信正在她身上逐步建立。 二、科学记忆单词，提高记忆效率 单词是构成英语句子与课文的基本元素，单词的掌握与否，很大程度上也决定了对英语句子、课文的理解水平。我发现一个很普遍的现象，同样抄题目做练习，学困生的速度明显比其他同学慢。究其原因，原来一般学生在看了一个单词，如 后，马上把其拼写下来，而学困生则是看了单词还不算，还得看一个字母写一个字母，原本连贯的 在他的脑子里和笔下变成了 -------------- ，这是一种标准的机械的 “ 抄写 ” 。这种状况下，该单词即使给 “ 抄写 ” 十几遍，他也不会自己拼写出来。 如今教单词引入音标教学，在学困生们对音标仍很陌生的前提下，口头拼读（如 ----- ）仍是一个好方法。在学习了一个新单词后，还可以就相同的某个字母的发音，复习一下以前学过的单词，开启学生记忆的闸门，提高记忆效率。如教好 之后引出一些学过的单词： , , , , , , , 等词的复习，不仅有利于新单词的记忆，更有利于掌握巩固以前的知识。 苏霍姆林斯基说： “ 在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。 ” 单词教学形式要多样，教师要时刻注意学生的变化，一旦发觉他们注意力不集中，兴趣淡化等，就要变换教学形式，给予学生新的吸引和刺激，从而激发他们的求知欲。学困生的注意力很容易分散，但如果让他们参与新单词的教学，情况就大不一样了。如我在教学 这一单词时，请一位美术较好的学困生来画图，并把单词出示，由他来教大家，再轮换。如此下来，学生们在动口、动脑、动手的过程中，不仅掌握了单词，还能将单词用于句型操练。 艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。故在学生学习新单词后除了做适量的抄写外，还得及时背诵，教师在第二天、第三天连续检查背诵情况，在学生们基本掌握之后，再隔比较长的时间来一次默写，以提醒他们记忆。对于学困生，这方面的心思可能要花得多一些，细一些，检查背诵的间隔不能太长，要求他们的背诵量不能太多，教师对他们的表现尽量多鼓励，少嘲讽，多表扬，少批评。让他们在不断积累的自信中完成新单词的学习，掌握积累新知识。 三、循序渐进操练， “ 保住 ” 学习 “ 果实 ” 孩子的天性是好玩、爱动，无意注意占主导， daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection a