新媒体促进高职财务探析课程教学模式优化.doc

新媒体促进高职财务探析课程教学模式优化 　　摘要：学习方式的变革是课程改革的核心，学习方式的变革也是教学结构变革的基础。基于这一观点，本人在五年制高职财务分析课程教学中，以叶圣陶“教是为了不教”教育思想作指导，积极开展新媒体环境下学生自主学习的研究与探索，优化了财务分析课程教学模式 关键词：新媒体_财务分析课程；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0060-03 新媒体的蓬勃发展促使社会各领域管理格局发生了根本性的变化，它同样也会对高职院校的课程教学模式产生一定的冲击和影响。因此，如何应对新媒体给高职院校的课程教学带来的机遇和挑战，如何实现新媒体环境下高职院校课程教学模式的优化，将成为高职院校教师需要研究的新课题 一、比较高职财务分析课程常用的教学模式 结合财务分析课程的学科特点和高职院校学生的学习规律，当前财务分析课程的教学应强调师生交往互动与能力培养的全方位、多层次、立体化教学理念 财务分析课程常见的教学模式主要有传统的教学模式、“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式、PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式、案例教学模式等 （一）传统的教学模式 传统教学模式的主要标志是“以教师为中心”，强调“教师如何教”，对学生而言主要是接受性学习。这种教学模式的课堂表现主要有：一是教学内容僵化，缺乏生动、丰富多样的教学情境，教学与实践脱节，学生普遍会感到枯燥乏味；二是教学目标单调，主要是知识与技能维度，缺乏过程性的体验，学生无法形成真正有效的基本活动经验和思想方法，情感态度得不到有效的发展；三是教学方式单一，主要是师讲生练、师问生答，学生在课堂上基本处于被动状态，静态化教学方式必然使得课堂气氛沉闷，学生的积极性和主动性不能得到充分调动和应有发挥，教学效果不理想 （二）“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式 这种教学模式遵循了建构主义和人本主义的基本理论，把讲授、学习、实践与考核四个环节贯穿于整个财务分析课程教学过程中，形成交叉互动、递进发展的教学形态。一是“教”，即讲授，主要强调教师对财务分析理论知识与方法的“精讲”，做到突出重点、突破难点、抓住关键，而且要做到要言不烦、择要到位；二是“学”，即学习，包括学生在学习过程中的独立思考、自主探究以及合作学习，做到在问题情境下主动参与学习活动，通过思考、探究，发现生成新知识，并通过对典型案例的讨论，发展思维水平；三是“践”，即实践，通过分组协作实践操作，使学生不断获得活动经验，提高分析问题与解决问题的能力；四是“考”，即考核，通过教师对学生学习效果的过程性评价，既要使学生感受成功的快乐，增强学习的自信心，又要激励学生克服面临的困难，不断进行学习反思，努力提高学习能力 （三）PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式 PBL教学模式运用到财务分析课程教学中，可以按照提出问题、分析问题和解决问题的思路设计教学过程，把学习活动置于有意义的问题情境中，使学生共同经历“问题设置一目标设定一团队组建一资料查询一协作讨论一成果生成一总结评价”等学习过程，从而充分调动起他们的学习积极性、主动性，促使学生主体性、能动性得到进一步激发。同时，通过学生对所提问题针对性的思考，以及主体参与探究解决问题的过程，逐步培养他们的学习能力，特别是创造性思维能力和实践能力，并在研究过程中促使他们理解和把握财务分析课程的思想方法和基本规律，感悟财务分析课程的精髓 （四）案例教学模式 这种教学模式是根据财务分析课程的教学内容和教学目标，将典型案例分析作为教学主线，给学生提供主动学习的时间与空间，营造以发现问题、解决问题为中心的主体性课堂，因而具有针对性、启发性和拟真性。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，要以平等的态度与学生共同参与学习活动，指导学生对案例进行分析讨论，同时对难点问题指点迷津，帮助学生走出认知困境，从而真正领会知识，共同感受成功和挫折、分享学习成果。运用这种教学模式，学生在活动过程中，分析问题、解决问题的能力会得到有效提升。但是，这种教学模式有时由于过于注重对案例结果的审视，而淡化了对案例背后的理论支撑进行深入的分析和研究，长此以往必然会导致学生知识的匮乏，不利于本课程的系统学习 二、新媒体环境下构建学生自主学习模式的教学实践 学生学习财务分析课程的重要目标之一是在学完该课程后，能够独立地针对不同分析目的对公司的财务进行分析，并撰写财务分析报告。这就要求学生在财务分析课程学习过程中形成自主分析问题和解决问题的能力，并能够将所学的财务分析理论知识很好地运用到实践中去。近年来本人不断学习借鉴上述教学模式，并在叶