浅论农村小学低年级写话训练.doc

浅论农村小学低年级写话训练 课 件 浅论农村小学低年级写话训练 一、给出主导词，抓好短篇习作训练 　　《文心雕龙》有言：“夫人而立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”不少学生用词写句子时，常常写出最简短的句式。农村学生，特别是小学低年级学生阅历有限，积累词汇少，教师可以在课堂上给学生提供几个关键词，让学生根据词语的线索联词成句，再补充成一篇短文。具体做法是：提供词语―启发思维一组织语言一写话，这样“词-句-段-篇”的训练有效降低了写作难度，让学生觉得作文不难写。笔者在给二年级学生上习作课时，先给学生提供下面一组词语：“中午”“炽热”“火红”“稻谷”“突然”“乌云”“狂风”“紧张”“高兴”“有的、有的”“大家”，再让学生把这些词语串成一句话，最后写成一篇小短文。有一位学生在文中写道：“暑假的一天中午，火红的太阳照射着大地，晒谷场上晒满了黄澄澄的稻谷，真是好看。突然，东北边刮起了狂风，天空乌云密布。我们全家人正在吃午饭，看到这情形，大家马上放下手中的饭碗投入到紧张的收谷战斗中，有的铲，有的装，有的推，有的扫，有的抬，有的扛，我力气小就帮着掰袋子。大家共同努力，不一会儿就把稻谷收完了。大雨像泼水一样落下来，尽管大家被淋了雨，但是看着已收好的稻谷，每个人都舒心地笑了，心里可高兴了。”教师从学生的角度去思考问题，教给学生学习方法，使学生有章可循、有据可依，这样学生才能轻松、简单地写出句子、短文。 　　二、补写练习。降低写作难度 　　语文教材中的课文童趣盎然，文中富有感染力的语言是学生学习语言、丰富想象的有效素材，可供学生欣赏和模仿练习。有些课文内容写得较为简略，但在叙述描写上留有空白，为学生提供了思考和想象的空间，教师就要善于抓住文本中的留白处，让学生结合自己的生活经验去认真揣摩、填补空白，使文本更加充实、丰满、吸引人。教师也可以出示一篇文章的开头或者结尾部分，或是出示中间一部分要求学生发挥想象力，把文章写完整。笔者主要按“出示段落（或点出课文重点句段）一想象补充一合作交流一发言点拨一完成写话”的模式来指导。在一次体验式活动的补写训练中，结合“六一”儿童节学校组织低年级学生进行点鼻子游戏比赛，笔者在活动结束后出示一道《观看点鼻子游戏比赛》的写话题，并写出开头：“六一节上午，清脆悦耳的铃声响过后，同学们迅速集合好队伍到操场上观看点鼻子游戏比赛。参赛同学排成两行，排第一的同学手拿着点鼻棒准备起步。一声哨响，我的眼前出现了……”学生们纷纷展开想象进行续写。这样的续写训练激起了学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台，学生在补写语段的过程中培养了对文章遣词造句的推敲能力，也促进了学生对文章语言表达领悟，这对提高学生的写话能力将取得良好的教学效果。 　　三、积极体验生活，重视语言积累 　　写作与生活密切相关，教师要善于抓住农村学生生活中的写作资源指导，学生打开的话匣子写话。以某一节日主题的习作训练为例，教师指导学生习作的思路是：定好节日-创设情境-引导思考-交流点拨-完成写话，以激发学生真情实感的充分流露。比如母亲节到来时，某地邮政局到学校发动学生为母亲送贺卡，语文教师利用这次机会让学生写下最想对妈妈说的话。为了让学生们写出真情实感、学会感恩的话，教师引导学生用心体会妈妈对自己的爱，先让学生说说妈妈在家里是如何照顾自己的，有的学生说：“妈妈带我出去玩。”有的学生笑着说：“我身体不舒服的时候，妈妈带我去看医生，买药。”还有的学生自豪地说：“妈妈到深圳打工赚钱送我念书。”……这样教学，让学生的写话从生活中来，教师就能听到他们说真话、抒真情，写出来的作文才更加真实。 　　改变农村习作教学现状，提高农村学生的习作教学水平，提高学生的写作能力和素养是语文教学的当务之急，教师要为小学低年级学生搭建写话训练的桥梁，为实现写话向习作的自然过渡奠定基础，真正促使学生的习作能力得到有效提升。 课 件 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership class discipline three rounds.Weekly moral education work:L, the flag raising ceremony and the national flag spe