新建本科院校日语专业学生学习策略使用调查.doc

新建本科院校日语专业学生学习策略使用调查 　　[摘要]通过对新建本科院校――辽宁师范大学海华学院2014级日语专业的学生进行调研，总结研究了该校学生学习策略的整体使用情况；通过对不同学习成绩的四组学生（分为前25%、前50%、前75%、以及其他）学习策略使用状况进行对比分析，总结出不同水平的日语学习者使用学习策略的特点及差异 [关键词]新建本科院校 日语专业学生 学习策略 使用调查 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0088-02 一、问题的提出 语言教育涉及到社会的各个方面，语言教育的最终目的，并非培养出一个单纯懂得接受语言知识点的“乖学生”，而是培养出一个能够独立思考和解决问题的“自主学习者”。语言学习的过程并非一个单方面接受的过程，而是一个充分调动主观积极性的持续不断的过程 日语语言的教学过程中不仅局限于向学生传授具体的言语知识，更重要的是教会学生学习日语的方法。外语教学的理想目标是培养学生的自主学习能力和运用语言应用实践的能力。而这一理想目标的达成可通过培养学习策略运用能力来得以实现 近年来，学界对学习策略进行了系统的定义。其中，Weinstein与Mayer认为学习策略是“学习过程中的行为和想法，这些行为和想法旨在影响学习者的编码过程”。Oxford将学习策略定义为学习者“为了使学习更容易、更快速、更愉快、更自觉、更有效、更能适应新情况而采取的具体行动” Malley与Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略涵盖提前准备、集中注意等内容；认知策略涵盖重复、翻译等内容；社会情感策略涵盖协作、提问澄清等内容。Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略包括记忆策略、认知策略及补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略 当前，对学习策略的研究主要集中在以公办高等院校的大学生、以及英语学习者?槎韵蠖?展开的研究，对新建民办本科院校大学生的学习策略研究十分罕见。而近年来新建民办本科院校生源日益扩大，考虑语言学习的实用性，选择学习语言特别是日语这一小语种的学生人数逐年增多。但是，这一庞大的高校语言学习群体具有学习成绩普遍偏低、学习自主性不强的特点。这一现象表明，新建民办本科院校的语言学习者对语言学习策略的使用有其自身的规律和特点。通过对其特点和规律的调查研究，有利于探究出新建民办本科院校语言学习者学习策略培养的行之有效的道路 二、研究方法 （一）调查对象 此次调查以辽宁师范大学海华学院2014级日语专业的学生作为研究对象，并依据学生的日语专业课成绩进行排序（分别为前25%、前50%、前75%以及其他）。本调查试图回答以下两个问题： （1）新建本科院校日语专业学生学习策略总体使用情况如何？ （2）不同成绩的学生在学习策略的使用水平上有什么不同？ （二）调查工具 采用调查问卷的形式，将Oxford（1990）的“学习策略调查表”问卷作为参照，依据日语学习特点进行调整。设定题目数量为50个，其中9个记忆策略相关题、14个认知策略相关题、6个补偿策略相关题、9个元认知策略相关题、6个情感策略相关题、6个社交策略相关题。回答方式设有5级分类：1=我从来都没有或几乎没有，2=我通常没有，3=有点像我，4=我通常是这样，5=我一直都是这样，或是几乎一向如此 （三）数据分析 此次调查共发放问卷128份，回收有效问卷122份。统计分析软件为SPSS17.0，通过描述性统计程序，即通过计算平均数和标准差来对调查问卷进行具体的统计分析 三、调查结果及相关分析 依照Oxford（1990）的评价标准，学习者对该策略的使用频率主要表现为学习策略的平均值。平均值与学习策略的使用频率成正比，也就是平均值越大，使用频率则越高。反之，则越低。其具体对应关系如下： 表1 平均值与学习策略使用情况的对应关系 平均值 学习策略使用情况 4.5―5之间 总是使用 3.5―4.4之间 通常使用 2.5―3.4之间 使用情况一般 1.5―2.4之间 通常不使用 1.0-1.4之间 几乎从不使用 （一）学习策略的总体使用情况 表2 学生使用学习策略的总体情况 变量 记忆 策略 认知 策略 补偿 策略 元认知 策略 情感 策略 社交 策略 回收份数 122 122 122 122 122 122 平均值 2.2994 2.6721 3.0615 2.5725 2.4625 2.7001 标准差 0.6214 0.6804 0.7443 0.7615