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浅谈核心素养 浅谈核心素养 关于人的素养、核心素养、学生发展核心素养，现在国内、国际上研究的热度比较大，说法也比较多。实际上，逻辑起点不同，思考角度不同，划分依据不同，结果也就不同。但，毋庸置疑的是，基于核心素养培养的课程结构体系和素质教育体系的建立应该是下一轮教育改革和课程改革的主攻方向。 谈到素养，首先要把一些与之相关的基本概念和它们之间的相互关系简单明一明、理一理。素养的上位概念应该是素质。从科学的定义角度讲，人的素质，就是人原本具有的、相对稳定的、综合性的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征。当然，我认为，这个概念强调遗传性、先天性、不可变性重了点，素质的后天可塑性、可教性、可变性淡了点。所有的素质都应该是先天禀赋与后天教养的“合金”，特别是文化素质、思想素质等受环境影响和后天化育、教养的因素应该更多一点。素养的下位概念应该是知识、技能，包括态度、情感、价值观等情意方面的概念，它实际上是这些要素的统一和整合，尤其是以态度、情意等来统摄和整合知识、技能要素，并体现和作用于各种具体情境，如学习、工作、旅游、社交等。 人的素养主要包含三个方面：道德素养，非智力素养，智力素养。身体上如肺活量、爆发力、耐力等指标则应该归为身体素质。这里姑且不谈。道德素养应该是人最重要的素养，包含的方面很多，特别是儒家提出的以仁爱为主的体系非常系统和完整。随着现代社会的发展、世界文化的交融，若干概念和内涵也不断被充实和更新，甚至匡正。但不管怎样，我认为道德素养一个重要的核心素养应该是向他性，也就是能够为他人着想，这个“他人”既指个别意义的“他人”（广义上包括动植物），也应该包括其他的群体、机构，甚至种族等。如教师为学生，医生为病人，干部为群众着想，又如健全人为残疾人，城市居民为务工人员着想，等等。向他与利己并不冲突，在刚性至法律、柔性至道德的范畴和轨道内可以有机结合、正向前行。如果这一点核心素养“倒”了，这个人的道德也就“倒”了，这个人也就“倒”了；非智力素养包含的方面也很多，如动机、态度、兴趣、情感、意志力，审美和表现力，等等。我认为一个重要的核心素养是结合了许多要素而体现出来的坚持力（可能态度为主，可能意志占上，也可能是兴趣使然）。新教育实验发起人朱永新教授在《新教育》“行动论”中明确提出“只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹”，足以证明坚持的重要性。其对一个人做事与成功与否影响很大，在人自主发展、提升和完善上至关重要。与其密切相关的还有自制力、专注力和耐挫力等；学科素养有时也可称智力素养，科学素养，主要指向于智力因素，即智商。我认为其核心素养是思维力。思维力的前置是认知力，外壳是表达力（语言表达是最常用的表达形式），核心是独立性和创新力。思维能力应该是人最独特的个性存在。从教育上来讲，应该是所有课程（包括文化课程、体艺课程、综合实践课程等）最关注的目标要素，最着力的训练指向，最看重的能力品质。 因为国家、民族、地域、历史、制度、文化等各种因素的差异，核心素养在体现其基础性、稳定性、系统性的同时，也应该呈现一定的独特性、多样性和发展性。尤其是当集体缺失和当下需要的时候，某种素养也可提升至关键素养、核心素养。如中国当下的公民素养、国民素养。 当然，三个方面的素养、核心素养绝不是单一维度的指标，都应该是多维且有主次和层级的，也可以根据一定的标准形成一个“树形”结构。这里只是浅谈、略谈，不作多讲。但是，向他性、坚持力、思维力这三者，我认为在现在的学校中，教育中，包括面向更多的人群和受众，都应该是被密切关注和着力培养的。 daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership class discipline three rounds.Weekly moral education work:L, the flag raising ceremony and the national flag speech under the flag raising ceremony held on Monday;2, every week a class meeting, the meeting;3, every week two exerc