新时期高校辅导员工作课程化探析.doc

新时期高校辅导员工作课程化探析 　　本文为大连理工大学城市学院2015年度教育教学研究基金立项课题（编号：JXYJ2015008）成果 【摘 要】 文章介绍了辅导员工作“课程化”的背景，阐述了辅导员工作“课程化”的内涵及可行性与必要性。认为，工作课程化有利于增强辅导员的工作实效，体现了工作的计划性和系统性，也是高校辅导员职业化、专业化、专家化建设的需要，有利于认定辅导员的教师身份。同时指出，要避免辅导员工作“课程化”走入误区 【关键词】 高校辅导员；工作课程化；依据；必要性 教育部24号令指出，辅导员具有教师和管理干部的双重身份，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，要求辅导员加强学生班级建设和管理，遵循大学生思想政治教育规律，运用各种新的工作载体，拓展工作途径，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力。[1]这是教育部对高校辅导员的定义。而与时俱进、科学合理是实现教育实效性的关键，辅导员工作受众对象多、业务范围广、方式多样化，常见的方式有访谈、心理咨询、日常教育和网络教育等等。辅导员“课程化”教学法是一种全新的教育形式，这种形式是由很多高校共同尝试探索的成果 一、辅导员工作“课程化”的背景 1、辅导员执行力的影响因素 长期以来，辅导员角色不清、定位不准、地位边缘化、发展离散化等问题困扰着辅导员队伍建设。辅导员的岗位职责不具体，工作的标准不够明确，绩效考核不够科学。如果辅导员工作脉络不清晰，很难打造成一支工作热情高、业务能力强且效率高的专业化队伍，长此以往便很难对学生进行有效的教育与管理 从学生角度分析，当代大学生都是成长在21世纪的“九零后”，今年新入学的学生已经到了“九五后”，他们个性鲜明、勇于创新、思维活跃，但是没有足够的社会经验和人生阅历，遇事情绪易多变，易走极端，因此特别需要关注他们的心理和思想动态。辅导员是学生进入大学第一位领路人，同时也是学生成长的朋友和人生的导师，但由于当代大学生在个体方面的差异性，导致辅导员工作难度较大，对学生难以管理。因此，新时期高校辅导员工作课程化是必要之举 2、辅导员工作“课程化”的政策依据 在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确规定了辅导员的干部和教师的双重身份。《教育部关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》和有关辅导员队伍建设的相关文件，也都为高校辅导员工作课程化提供了相当充分的政策依据。以上这些辅导员工作“课程化”强有力的政策依据，加强并改进了大学生的思想政治教育，切实加强了大学生思想政治教育工作的领导，这些在文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中得以体现。[2] 二、辅导员工作“课程化”的内涵 1、辅导员工作“课程化”的内容 随着国家发展和社会需求的变化，辅导员的工作职责也随之不断扩展。目前，辅导员的基本职责主要包括思想引导、发展辅导、生活指导、组织管理和工作研究等内容，具体可细化为思想政治教育、道德品格引导、心理健康教育与辅导、学业规划与学习指导、职业规划指导与就业服务、班团组织建设、安全稳定工作、助困工作、院系相关日常事务和学生档案管理等范畴。[3]在辅导员工作“课程化”的模式下，辅导员工作可以被分为很多部分，如思想政治教育、党团建设、心理健康教育、就业指导和资助与服务等等。每个模块要根据学生不同年级进行相应的课程内容设计，以《大学生职业生涯规划》为例，大学一年级的教学目标是帮助学生认识自己，树立职业规划意识，确立学业生涯规划方案。大学二年级的教学目标是培养学生专业能力、团队协作能力和职业发展能力，帮助其树立正确的就业观。大学三年级的教学目标是让学生全面地了解就业形势，提高就业竞争意识，还要提高依法维权意识，熟悉了解社会和职业状况及政策。大学四年级的教学目标就应该让学生充分认识自己个性特点，激发提高自身素质的自觉性和积极性，更重要的是要了解用人单位对于就业素质的要求，形成正确的职业观，养成良好的职业道德，提高就业竞争力 2、辅导员工作“课程化”的形式 “授课”这一方式给予教师表达自己观点的机会，党的十七大报告已将表达权写入。表达权作为人类的基本权利，不管是书面表达，或者口头表达，系统表达自己的观点更是知识分子的一种基本需求。但是辅导员的表达也存在弊端，无法满足辅导员的愿望，比如表达对象的有限性、表达时间的被动性、表达内容的重复性、表达深度的浅表性等。辅导员可以通过“上课”的方式进行系统表达，使表达的对象最大、表达的效果最优、表达的层次最高，从而达到使学生了解学生日常事务更公平、更系统的效果 辅导员为数百名学生开展教育、管理和服务工作，需要传播大量的信息，一般使用传统方式的谈话、咨询、通知或者网络传播都难以达到理想效果，