深化课程改革 教育创新工作汇报.doc

深化课程改革 教育创新工作汇报 根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件精神，xx省教育厅提出了《关于全面深化基础教育教学改革创新育人模式的实施意见》。该意见从提升课程实施水平、深化课堂教学改革、创新管理育人模式、推进考试评价改革、推进学生学习信息化等方面，进行了详细的说明和要求。 为全面落实两个意见的精神，xx省教育厅于xx年启动了“全面深化基础教育教学改革”、“教育信息化应用”、“中小学教学装备使用”三大方面、十四个创新项目的试点工作。并以教育厅晋教基函[xx]97号和晋教科规办函[xx]10号分别下发了文件。在全省选择部分市、县和若干所学校开展试点，上下联动，集中力量，在关键领域和主要环节重点推进，破解基础教育教学改革的热点和难点问题。 由xx省教育科学研究院牵头，在全省选择49个市、县或学校作为试点，开展包括校外及学区教育、教学资源的开发与利用；课程标准中有关教学、活动建议的实施研究；跨学科、跨课程项目学习的研究；创新型教师的能力建设研究；校本课程标准的探索与研究；新教学模式下学生作业的改革与探索；学生社团活动的建设与管理；学生自主治理的探索与研究；纸笔测试的改革与探索；综合评价的改革与探索等十个方面的课题研究。 由xx省电化教育馆牵头，在全省选择20个县和学校为试点，实施基础教育信息化“人人通”、基于学生自主学习的微课资源建设与实践应用、教育信息化促进区域教育均衡发展研究等三个实验项目研究。 由xx省教育技术装备中心牵头，在全省选择9所学校为试点，开展学校教学装备管理、使用改革的研究。 上述项目、课题已全部纳入教育厅和xx省教育科学规划领导组双重管理。省教育厅每学期组织一次14个项目的交流总结活动，并形成了边研究边推广的项目运行机制；省规划办从调研、立项、开题、研究等方面均提出了规范性的要求，并不断组织过程性检查和指导。各项目、课题组已经根据要求分别开展了卓有成效的探索工作，并在以下几个方面取得了重大突破。 一、以课堂转型为突破，为学校内涵发展注入活力 xx的课改呈现出新的形态：首先，以小组为中心的围坐取代了以教师为中心的排坐；其次，学习秩序出现了所谓的“颠倒”现象；再次，“学时”取代了“课时”；最后，展示成为重要的学习形式。新课堂模式抓住了“问题设计”、“自主学习”、“小组合作”、“展示交流”四个关键要素，形成了“自主课”和“展示课”两种基本课型，呈现出先学后教、以学论教、“一半时间自主、一半时间展示”的课堂基本形态。从班到小组、从讲堂到论坛、从碎片化学习到整体化学习、从记知识到做事情成为我省改革的主要追求目标。 xx10多年改革呈现出以下一些特点：农村学校的改革带动了城市学校及优质学校的改革，少数学校的改革发展为市域、县域的区域性改革，自下而上的局部尝试引发了自上而下的整体。小学、初中、高中全面铺开，形成了xx的课改特色，取得了令人欣喜的效果。目前实施新教学模式的学校，在全省已成燎原之势，占学校和区域的三分之二以上。 我省在课堂教学改革的推进过程中，同时生成了系统的工作策略和运作机制：一是形成了行政、教研、高校、高中学校合作攻关和全省上下一盘棋的局面；二是形成了校长、局长一把手深度参与的态势；三是重建了深化课堂教学改革的系列规则和标准；四是开发了服务于学生学的网络化资源和信息化平台；五是创建了适合新课堂模式的校本教研机制；六是牵动了学校全方位的改革和跟进。 从我省课程改革的实践成效看：学生的自主学习和展示交流已成为新课堂的一种常态；新课堂改革正在走向区域和综合；课堂改革正在辐射教育工作的各个部门和兄弟省市；改革得到了高等学校、家长、政府和新闻媒体的认可，不少县委书记、县长曾亲自带领有关人员出去参观学习课改；课改学校学生的中、高考成绩，以及综合素质和创新能力明显提高。在12年数学、科学、13年语文、14年数学全国质量监测中，我省的成绩，远远超过全国平均水平。 在xx年国家级基础教育教学成果奖评选活动中，我省申报的“xx省普通高中问题导学新课堂”、“双平台环境下的无界课堂”、“ 高中半天授课制”、“ 基于云平台下学案教学的研究与实践”、“三?五?三学导型课堂教学模式的探索与实践”五个有关课堂改革的项目，均获得了二等奖的称号。 二、以评价改革为导向，促进教育教学方式转变 我省将考试评价改革作为课程改革的关键环节，充分发挥考试评价对课程改革的“指挥棒”作用，不断加大考试评价的研究力度，进一步确保考试评价的科学性和有效性，发挥考试评价的导向作用。近几年，我省重点抓了如一些工作： 一是开展试题评估工作。从2008年开始，连续五年组织学科专家对全省所有县区的测试试题进行评估，从评估