新课程背景下吉林省蒙语文教育教学现状调查及对策探究.doc

新课程背景下吉林省蒙语文教育教学现状调查及对策探究 　　摘要：随着国家基础教育课程改革的不断深入，吉林省蒙古族教育教学工作发生了明显的变化。本文通过对吉林省蒙古族学校教材建设、教师队伍建设、课程计划、校本教研、评价体系、学情等方面的调查研究，对吉林省蒙语文教育教学中存在的问题提出了相应的可操作性的对策 关键词：课程改革；蒙古语文教学；现状；对策 一、背景与意义 随着国家基础教育课程改革的不断深入，新的教育教学理念、新课程体系在学校教育教学管理、教学方式、课程功能、内容、实施评价等方面都有很大突破和创新，这对学校和教师都提出了更高、更新的要求。如何适应和有效实施新课程教学改革是每一个民族中小学以及教师面临的首要问题，也给少数民族教育教学带来了更大的压力和挑战。对于吉林省蒙古族教育教学来说更是一种全新的尝试。我们使用问卷调查、访谈和实地调研的方法对我省3个地区（松原、白城、四平）所属重点中小学、偏僻农村部分中小学进行调查研究并提出一些相应的对策与建议 二、调研对象、内容、方法 （一）调研对象：白城、松原、四平3个地区所属重点中小学、偏僻农村部分中小学。被调研人员为学校领导、教师和学生，共251人 （二）调研内容：各蒙古族学校蒙语文教学基本情况、蒙古语文教学管理与评价、教材、课程资源使用与开发情况、教师队伍情况、学情分析及建议和对策研究 （三）调研方法：为了能够准确、全面了解蒙语文教育教学情况，我们采取听课、座谈、测试、问卷、查阅教案等方式进行调查。调查研究过程中，共听课20节；召开座谈会10次，测试学生122人；教师调查问卷128份 三、结果与分析 （一）蒙语文教学基本情况概述 1.国家、省课程实施情况（见表1） 从表1中看出，在小学阶段多数学校能按照国家和省主管部门的文件精神拟定课程计划，认真贯彻落实学科课程方案，基本符合课程标准要求。有的学校为加强蒙语文教学，在课时安排上有所增加。但还有一些学校在一、二年级学段因生源少或其他原因，存在蒙古语文课时安排不足等情况 初高中阶段，多数学校课时安排符合课程标准要求，个别学校也有不开或开不足的情况，从而影响了小学、初高中蒙语文课的衔接和常规教学活动。有些学校随意改动课时课节，使得蒙语文教学质量无法保证 2.校本课程实施情况 在调研中发现，我省蒙古族中小学很多学校开发或实施了校本课程，主要形式有：一是学校自己开发的“校本课程”，如：《快乐识物、快乐交际》《诗歌》《蒙古族文化与礼节》等等；二是教师根据教学和学生的具体情况，自己编写了渗透在日常教学活动中的微型“校本化”课程，如：?n前5分钟《日常口语训练》《日常用语》《激发智力的语言》等等。在实施方式上，有的学校每周安排独立的课程板块或结合教学内容有效利用。有的学校没有开设校本课程或没有校本教材，虽然领导较重视但因种种原因没有具体举措，校本课程也存在一些问题 （1）没有正确的校本课程观念 由于应试教育的影响和长期以来实行统一的单一的课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖统编教材，陷于陈旧的课程思想习惯之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的含义一知半解，对校本课程开发的认识不到位、课程开发能力欠缺、课程质量不高，使得学生在学习上很难得到有效的帮助和提高。很多学校所谓的校本课程，实际上处于校本课程开发的摸索阶段，不算严格意义上的校本课程，还没有成型的经验。首先在校本课程的实施模式上，许多学校没有摆脱“教师讲、学生听”的传统的班级授课模式，在一定程度上削弱了校本课程的趣味性、实践性。而且大多数学校的校本课程都是由教师根据个人的兴趣和特长自主开发，因此开设的课程表现出较大的随意性和盲目性，没有真正做到以校为本、体现学校的办学特色和办学理念，这样就大大降低了校本课程应有的教育功效。另外一个误区是：我们多数学校把“校本课程”混同于“校本教材”，认为开发校本课程就是开发校本教材，认为只要自己学校编写了教材，就算开发了校本课程，存在认识上的错误 （2）没有校本课程课时计划 由于不是国家指定科目，相当一部分蒙古族中小学没有校本课程的课时计划或校本课程课时较少，校本课程往往不受重视。尤其在初高中阶段，由于升学压力等因素的影响，导致校本课程的课时经常被国家课程占用，导致校本课程形同虚设，只成为课程计划中的一个概念而已 （二）课改后蒙语文课堂教学 通过课堂听课、评课，与教师座谈、检查教案，了解蒙语文教学实际情况，我们亲身感受到新课程实施以来蒙语文课堂教学发生的变化、取得的成绩以及存在的问题 1.主要变化 （1）新课程理念深入人心 在调查研究中发现，新课程的理念深入人心，多数蒙古语文教师都能够做到结合新的课程理念来进