刘红梅10000以内数的认识公开课教学设计.doc

【教学目标及重难点】： 1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。认识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 2. 经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。 3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。 教学重点与难点： “万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。 【教具、学具准备】： 多媒体课件、豆子、计数器 【教学设计】： 一、创设情境，激趣引问 〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉 师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？ 师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？ 师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？ 师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。 [评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。] 二、合作探究，认识新知 （一）? ?估豆子活动，认识一万 1、??先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。 师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？ 师：你是怎么知道的？ 师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？ [师引导学生先观察后估] 师：你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（很多学生举手） 师：有没不同意见？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长继续倒）大家一起数，二百、三百……一千。 师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？ 生：一百一百地数 （板书：一百一百地数??10个一百是一千） [评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。] 2、感知一万粒豆子 （1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。 师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长陆续将袋子放入罐子里。） 师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？ 师：你们是怎么数的？ 师：一千一千地数，大家都会数了吗？ 师：看，这是什么？ 师：我们一起来一千一千地数数到一万。 （电脑逐个出示数射线： ? ?? ?? ???1000 0? ?? ?? ?一千 二千??三千??四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万? ?? ?? ?? ??? 师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？ （板书：一千一千地数??10个一千是一万） [评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。] （2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。 a、“一千一千”的顺数与倒数 师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一千。 （活动后生互评） b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。 师：看来一千一千地数是难不倒大家了，如果老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？ 师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？ 师：他数对了吗？谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？ 师：他数得怎么样？ 师：我发现刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？ 师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？ 师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？ 师：你能从九千五百起一百一百