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日积月累方有成,水滴石穿见真章 　　摘 要：对联以短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美，学习对联是提高学生语言文字能力的绝佳渠道。如何在教材和课标均不太重视，而命题者却日益偏爱的情况下，让对联教学突出重围，绽放光彩呢？本着弘扬国粹，培养学生文学素养的宗旨，本文进行了初步的探索 关键词：对联；语文教学；对联教学 对联作为汉语特有的艺术形式，以其短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美。国学大师陈寅恪认为对联不仅能够体现汉语的特性，而且具有四条检测功能：一，“对子可以测验应试者能否分别虚实字及其应用”；二，“对子可以测验应试者能否分别平仄声”；三，“对对子可以测验读书之多少及语藏之贫富”；四，“对子可以测验思想条理”。（《与刘叔雅论国文试题书》）。由此，我们发现对联教学和语文学科教学有着密不可分的关系，而这种联系主要体现在以下两个方面： 一、对联教学体现了语文学科教学的本质属性――工具性 对联训练的思维方式和过程，跟现代语言学教学理论不谋而合。“人类学习说话，是从独词句开始到双词句，语言的基本奥秘已经开始渗入这个思维过程中，独词句体现词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性，双词句体现造句的原理，进而掌握表示语言单位之间的关系的虚词。”[1]鲁迅先生的一段话恰好是该理论的绝佳例证，他在《从百草园到三昧书屋》一文中写到；“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来给我读的书逐渐加多，对课也渐渐加上去，从三言到五言，终于到七言。”可以说，对联训练的过程，就是思维训练和表达训练的过程，体现了语文学科工具性的特点 二、对联教学体现了语文学科的灵魂一一人文性 当代著名学者周汝昌先生说过：“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就……”[2]众所周知，文化底蕴薄弱是当今学生存在的普遍问题。学生在语文学习中常常会忽视对传统文化质和量的积累，对传统文学的运用意识就更淡薄了。语文教学的“中国特色”，被我们有意无意的忽略了，对联作为我国传统的文学艺术形式，是我国特有的、珍贵的文学遗产，是凝缩了的艺术。它的独特之处是与我国特有的文字形式和文化传统密切相关的，它以精巧的语言和有节奏的韵律集中反映人们的生活和抒发情感。让人在品味的过程中，体会对联文辞的精炼和民族文化与精神的深邃 基于以上诸多因素，从2004年高考开始，对联重新进入语文考试的范围，这一年的15套高考语文试题中有七套设有对联题，中考语文命题也紧随其后掀起对联题热潮。就中考对联题而言，其分值一般在2分至4分之间，从形式上看，比较简单，常见的有对联链接、对联匹配、对联撰写等类型：从内容上看，相对复杂一些，有的结合课文、名著考查，有的从语言、语境角度考查。那么，如何在教材和课标均不太重视，而命题者却日益偏爱的情况下，让对联教学突出重围，绽放光彩呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手： 三、尽早巧提新概念 对联作为民间喜闻乐见的传统文化形式，学生应该不陌生，在语文教学中可及早提出概念。所以，在七年级上册《从百草园到三味书屋》一课里提到“对对子”这个词时.便可以借此向学生提出对联的概念。为了能让学生更好地理解课文内容，可以引入关于鲁迅的对联小故事，如：《鲁迅佳句巧应无情对》。在这个故事中，关于寿先生出的对子：独角兽，可以让学生开动脑筋，小试牛刀，然后再出示鲁迅对的下联，进行比较分析。这样既自然地引入了对联的概念，又让学生对课文内容有了进一步理解，甚至对鲁迅也有了新的认识 四、日积月累重日常 语文素养的提升功在日常，对联也是如此。冰心就曾经在《再谈我家的对联》中谈到：这些挂在墙上的好对联，孩子们天天眼里看着，口里念着，耳濡目染，潜移默化对于他（她）们人格的培养，是有很大的好处，其效果决不在“言教”和“身教”之下！ [3]学生课业繁重，不太可能特意去阅读和对联相关的书籍，所以我们要做的是对学生日常学习和生活的潜移默化。借着春节等传统节日让学生去搜集名联，并仿照着进行对联创作，书写后粘贴在班级墙上，既锻炼了学生的对联写作能力，又营造了班级迎新春的浓烈氛围。另外，还可以将对联和课文学习联系起来。如在《好嘴杨巴》的教学过程中，可以让学生以对联的形式概括文章主要内容：中堂怒手摔茶汤，险！杨巴（ ）化危局，（ ）！教学完《醉翁亭记》，可以出上联“醉翁亭里欧阳修与民同乐”，要求学生联系《岳阳楼?》试对下联。如此不仅可以让学生从旧式的语文教学模式中解放思想，更能让学生学会筛选关键词，提高概括能力，巩固对联知识，一举数得 五、专题整理迎中考 经过两年对联教学积淀，初三的对联专题教学就显得轻松不少。此时，我们要做的是将对联知识做一个系统性的梳理和总结，并且在此基础上加强中考对