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有效提问,让学习“真”发生 　　[摘要]在小学语文课堂教学中，提问作为课堂中最本真、最常见，也是最重要的教学手段，常常出现在小学语文教学课堂上。但是课改时至今日，我们仍然看到课堂上的教学提问存在诸多问题。“课堂提问”作为一个古老的话题依然让我们对它产生新的思考。本文从围绕目标，基于学情，引导发现三个方面阐述课堂教学中的提问要问得明确、问得适切、问得开放，最终达到促进学生思维发展、教会学生提出问题、引导学生“学会学习”的目的 [关键词]有效提问 精准目标 基于学情 引导发现 “问题是撬动思维的杠杆”。在小学语文课堂教学中，提问作为课堂中最本真、最常见，也最重要的教学手段，常常出现在小学语文教学课堂上。教师根据教学目标、教材内容创设问题情境，进行教学问答，以促进学生的思考和质疑，发展思维，增强主动参与的意识，达到让学生理解文本内容、学习表达方式的目的，从而提高学生语文学习的能力 但是课改时至今日，我们仍然看到课堂上的教学提问存在诸多问题：问题过多，将文本肢解得支离破碎学生却往往不得要领；问题过浅，却没有思维的含金量；问题过窄，问题的封闭性让学生只能回答“是”或“不是”，又或者不知道如何回答只能猜中教师心中的答案…… 面对以上种种问题，我们不禁深思，“课堂提问”作为一个古老的话题在如今基于“核心素养”提升下的小学语文课堂实践中依然值得我们细细推敲――怎样提问，才能转变学习方式，促进学生主动探究，让学习“真的”发生？ 一、精准目标，问得明确 一节课的教学目标是教师根据课标，基于学生，源于教材设定的学生课堂学习要达到的“目的地”。这一“目的地”的达成需要教师设置若干问题或者话题，只有目标明确，甚至每一个环节的目标明确，问题才能设计得合理有效，才能逐步带领学生向“目的地”迈进 1.夯实环节目标 反思当下教师们课堂教学中设置的问题数量众多，要点杂乱的主要原因，很大程度上都是教学目标甚至环节目标的不清晰，教学重难点把握不明。教师如若在设计教学问题时，首先问一问自己：我为什么提这样的问题？提出这样的问题究竟要达到一个怎样的教学目标？提出这样的问题能不能达到目标？那么每一个课堂环节问题的设计指向会更清晰，更简化 在苏教版四年级课文《蚁国英雄》教学中，一位教师两次试教采用了不同的导入方式： [试教1] 师：同学们，你们了解小蚂蚁吗？ 生（齐声）：了解！ 师：了解它有哪些特点？ 生1：蚂蚁很小 生2：蚂蚁很勤劳，总是在搬运粮食 生2：蚂蚁总是一群一群在一起，太多了，看了很可怕 生3：我也很讨厌蚂蚁，他们总是乱爬 师：怎么会呢？蚂蚁多么勤劳啊！今天我们学习的课文和它们有关。（师板书课题《蚁国英雄》） 师：谁来读读课题？读出英雄的气势 （生齐读） [试教2] 师：（板书“英雄”）同学们，你们心目中的“英雄”都有谁？ 生：黄继光、邱少云、郑成功、武松…… 师：对，英雄可以指本领高强，勇武过人的人，也可以指不怕困难、英勇斗争的人。但是，你们知道吗？有一种小动物被人们称为“英雄”，今天我们就一起学习《蚁国英雄》。（师板书课题。） 师：谁来读读课题？读出英雄的气势 （生齐读） 显而易见，这一环节师生对话的目标是“初步感知英雄，导入新课”，为课文的学习铺垫认知与情感。在试教1中教师希望以“蚂蚁”这种孩子熟悉的小动物切入，拉近学生与文本的距离，但是细细分析教师的三个问题：问题1，“你们了解小蚂蚁吗？”是封闭式问题，答案非是即否，对学生的思维毫无意义；问题2，“你了解蚂蚁有哪些特点？”将问题的焦点指向了蚂蚁的特?c，而不是“英雄”的共同特点，因此当学生完成问题3，缺少了结合原有知识经验的体会，指导朗读时，则无法达成预想的教学目标――有感情地读题 相反试教2中仅提了一个问题：“你们心目中的“英雄”都有谁？”让学生从具体可感的人物中对“英雄”有所认知，铺垫情感，初步有感情地读题的目标也就得以完成 2.达成课时目标 通过问题达成一个环节的目标如此，课时目标的达成更是需要教师做到“心中有标，问得明确”，才能在课堂上组织有效的教学活动，带领学生奔向“目的地” 《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇记叙文。在课时目标的划分中，笔者指导执教老师将第二课时目标主要确定为： （1）从文章的描写中通过自读自悟感受到浓浓的祖孙情 （2）抓关键词体会作者是如何表达出这份浓浓的祖孙情 （3）学习作者表达祖孙情的写法，练习运用 结合以上目标，教师将教学分为三个板块，提炼出三个框架问题和学习活动： （1）从姥姥为我剪的三幅“兔子与牛”的剪纸中，你们能看到怎样的情景与画面？又体会到了什么？ 学生讨论并反馈 （