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有效提问激发学生顿悟能力 　　摘要：如何提高学生英语阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧，一直是外语教学中不断探究的主要问题，也是学生较为关心的问题。本文通过问卷调查、课堂观察以及课后访谈的综合方法，把提问策略和顿悟理论相结合，对提问策略在大学英语阅读课堂应用进行深入研究，发现有效的提问可以激发学生的顿悟创造能力，使他们产生语言认知上的顿悟，能整体理解文章并进行归纳总结 关键词：顿悟；提问策略；英语阅读 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0113-02 阅读是以理解为中心的复杂的心里过程，要提高阅读理解能力，除了强调对微观上的实际语言技能，如词汇、语法、句法、背景知识的掌握，还要对宏观上的心理过程予以足够的重视。重视学生的思维心理过程的一个手段就是激发学生的顿悟创造力。鉴于顿悟的内隐特点，笔者拟通过大学英语阅读课堂教学实践，使用有效的提问方式来激发学生的顿悟能力，从而使他们产生语言认知上的顿悟，提高阅读思维能力 一、理论基础 应答是师生间有效的双边活动之一，英语课堂提问无论是提问人次、频率均高于学校教育的其他学科，这是由英语学科实践性特点决定的。众多学者在这方面进行了大量实证性研究，RichardsLockhart（1996）曾归纳课堂提问的作用，教师的提问可以引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。针对语篇的课堂提问不仅仅是测验阅读理解能力的方法，也是启发积极思维，引导深入理解的手段，有助于学生对语篇的宏观把握 顿悟的研究始建于格式塔心理学家苛勒，他认为学习并不是盲目试误的渐进过程，而是豁然贯通、突然顿悟的结果。这种顿悟不是对个别刺激物所产生的反??，而是对整个情境、目的和解决问题的方法之间相互关系的整体的理解。所谓顿悟学习，就是通过重新组织知觉环境并突然领悟其中关系而发生的学习（波林，1981）。英语阅读篇章的整体教学有利于培养学生快速阅读和理解的能力，而这些能力的获得往往是通过顿悟来完成 二、课堂调研 本次调研主要采用问卷调查和访谈的方式，非英语专业本科学生152人参加了问卷调查。笔者以王笃勤（2002）的《英语教学策略论》中的提问策略为蓝本，结合教学体会以及对影响提问因素所做的研究，自行设计问卷，题目共15项。访谈为随机抽样，对其中16人进行了课后访谈，男、女生比例各一半。访谈的问题主要围绕教师在讲解阅读篇章时的提问教学方式对学生产生的影响展开 在此以大学体验英语第三册第三单元Passage A Bathtub Battleships from Ivorydale为例，从整体上把文章划分为三个部分，学生通过阅读概述每个部分的中心意思。在整个教学过程中，教师设计好与此相关的问题，激发学生的顿悟能力，从而总结文章的段落大意 American mothers have long believed that when it comes to washing out the mouths of naughty children，nothing beats Ivory Soap （a registered trademark of the Proctor Gamble Company）. This is because its reputation for being safe，mild，and pure is as solid and spotless as the marble of the Lincoln Memorial. It doesnt even taste all that bad. And should you drop it into a tubful of cloudy，child-colored water，not to worry ― it floats. Q1： Please find out four words in the paragraph which can be used to describe Ivory Soap. （Adjective or verb）： safe，mild，pure，float Q2： Please change the verb form to adjective，float？邛floating Q3： Look at the form and tell the main idea of the part： The features of Ivory Soap. 在实际教学中学生很难一下想出用“feature”这个词来概述段落大意，这时候教师继续提问，这次的提问是以举例的方式激发学生的顿悟创造能力。教师可以用课堂上