构建大学生法制教育学习活动模式思考.doc

构建大学生法制教育学习活动模式思考 　　一、大学生法制教育项目学习模式的现实基础 新中国成立以后，法制教育作为思想政治教育的重要组成部分一直受到国家的高度重视。各个高校从培养和造就高素质人才的战略高度，切实加强对大学生法制教育工作的组织领导，在课程设置、课堂教学和日常思想政治教育中全面加强法制教育，取得了很大的成绩。这些成绩主要包括：①许多高校根据国家有关文件精神，对法制教育社会实践在不同程度上进行了有意义的探索和尝试，积累了许多宝贵的经验；②有些高校拓展大学生的学习途径，在教学中坚持讲解式与启发式相结合；③有些高校转变思想，更新观念，制定切合实际的教学计划，采取灵活多样的教学方法和考试方法；④一些高校把大学生基础文明教育活动与法制教育、道德教育与法制教育结合起来。此外，不少高校还借助网络技术与信息技术，利用网络、手机等新载体，法制教育网站（页）、论坛、微博等新形式，对大学生进行法制教育 开展法制教育实践活动，是增强法制教育实效极其重要的环节。但是，目前大部分高校的法制教育仍然停留在单纯的理论环节的教育教学上，有些高校进行了一些法制教育实践活动，重视实践环节，但是实践环节中实践活动的目标、程序、考核评估等方面仍然十分缺乏，因而造成知行脱节，知行脱节成了大学生法制教育亟待解决的主要问题。从总体上看，目前高校法制教育还没有形成一套普遍有效切实可行的运作模式，结合未来教育发展趋势以及国外法制教育经验，构建大学生法制教育项目学习模式能够有效克服目前大学生法制教育存在的主要问题 二、大学生法制教育项目学习模式的理论依据 1.活动理论 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论认为，人的意识与行为是辩证统一的，即人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的，人类活?颖匦胍怨ぞ呶?媒介。工具是主体作用于客体的手段，它可以是像剪刀、计算机等具体的、实物的东西，也可以是像符号系统、程序语言、模式或启发等抽象的、精神上的东西 2.行为理论 行为理论认为，人的活动分为内部行为活动（即心理操作）和外部行为活动，而且两者是相互转化的。人的社会活动或者外部活动通过感官与心理过程密切联系，由前者向后者转化的机制是“内化”过程；反之则是“外化”过程。“内化”提供了一种手段，使人们在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互，即进行脑内试验活动。当内部行为需要被证明或调整，或是多个协作者需要协调时，常常需要“外化”过程，即进行实物性试验活动。活动的“内化”和“外化”体现了行为活动发展与心理发展的辩证统一 3.建构主义和多元智力理论 建构主义是认知学习理论的一个重要分支，它指学生根据自身的经验背景构建知识体系，它强调学生积极地进行实践活动，它认为，学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。法制教育项目学习活动把各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。这种建构模式注重学习与实际生活的融合，能帮助学生在生活中学习，通过不断积累学习经验，发挥各自的智力潜能 三、项目学习活动在大学生法制教育中运用的现实可能性 项目学习活动是以研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中借助各种资源开展探究活动，在解决问题中形成专门的技能并获得发展的学习活动。它能为学习提供真实而具体的学习情境，且具有学习内容综合而开放、学习途径多样而协同，学习收获多面而有个性的特点，强调以学生为中心和小组合作学习。而法制教育实践也是在理论学习的基础上，运用法制知识和原理去解决特定的法制问题并形成法律意识和法制意识，在这个过程中掌握和熟练运用法制知识技能。一般也可以分组进行，要求学习者综合多学科内容，非常适合运用“项目学习”来提高法制教育实践的效率 项目学习活动的教学过程，就是综合实践活动课程综合实施的过程。具体而言，就是采用小组合作学习的方式，通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务” 来实施教学的过程。项目学习活动赋予学生一个能动的角色―― 问题的解决者、决策者、调查者、记录者。项目学习活动服务于明确的、重要的教育目标，它们不是对“真实”课程的转移或增加，因而是可行的 项目学习活动由于有一个学术研究团体支持着项目的学习应用，因而能够使学生积极参与学习，减少旷课，推进技能的合作学习、提高教学性能。除此之外，每个学生的参与，能够培养他们的自信心，改善学习态度。在项目学习活动中，对学生自主学习的要求比课堂教学更