概念隐喻理论视角下高中英语阅读教学探究.doc

概念隐喻理论视角下高中英语阅读教学探究 　　摘 要： 本文以概念隐喻为理论框架，围绕英语阅读中的隐喻现象展开，介绍概念隐喻理论与英语阅读的重要性，以及它们之间存在什么样的关系，列举比较著名的学者的研究，重点从词汇层面和篇章层面两个层面探索概念隐喻对英语阅读教学的启示。通过分析高考英语真题及举例进行说明，让读者更直接地了解英语阅读中的隐喻现象 关键词： 概念隐喻 源域 目标域 英语阅读 1.引言 隐喻不仅是一种修辞手段，还是人类认知不可缺少的手段。美国学者G.Lakoff和M.Johnson在1990年发表的《我们赖以生存的隐喻》一书中，指出隐喻不仅仅是一种语言现象，而且是一种认知现象，是人类思维的重要方式，而语言本质是隐喻的，我们的生活和学习都离不开隐喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隐喻，其“实质是运用另一事物来理解或体验另一事物”（G.Lakoff M.Johnson 1980：5）。近年来，隐喻理论在外语教学中的重要性逐渐被语言学者和外语教育工作者认识。Danesi认为隐喻思维能力是本族语者言语产出的重要特征，在外语学习中，“隐喻能力是学习者熟练掌握的一种语言的重要标志” 阅读是获取信息的重要手段，是人类的一种独特的心理思维过程。读者不仅要理解文章的表层结构，更重要的是理解文章的深层结构。Katherine Maria对阅读作了以下定义：阅读理解过程是通过以下三个因素的互动从而建构意义的完整过程：（1）读者由语篇激发的知识，如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。本文从概念隐喻理论的视角探索其对高中英语阅读的启示 2.概念隐喻理论 传统的隐喻研究仅仅将隐喻视为一种语言现象，认为使用隐喻只是为了达到特殊的修辞或者交际效果，不会给词汇带来新的意义。20世纪80年代，概念隐喻理论首先由美??语言学家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一书中首次提出。他们将认知域（domain）与映射（mapping）的概念引入隐喻研究，提出用源域（source domain）和目标域（target domain）之间的映射来阐释隐喻认知现象，开辟隐喻认知研究的新视角 20世纪30年代，英国心理学家Barlett提出了图式理论（Schema theory），认为图式（schema）是储存于学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程，以及学习者知识库吸收新信息的过程。以“ARGUMENT IS WAR”这一概念隐喻为例，“WAR”是源域，具有具体性，“ARGUMENT”是目标域，具有抽象性，战争的特点折射到争论上，从而使抽象事物被具体化。概念隐喻分析有利于分析文章作者的思维和心理状态，从而有利于帮助读者读懂文章的含义 3.概念隐喻理论对提高高中英语阅读能力的启示 3.1在词汇层面的概念隐喻与英语阅读 隐喻是能动的、创造性的过程，基于学生对已有知识的了解，引导他们找出目标域和源域的相同点或相似处，能够帮助他们更容易达到理解的目的，使他们举一反三、触类旁通地建构话语的意义。如：“TIME IS MONEY”这一隐喻，在英语中可以有不同的体现（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. Ive invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等动词形象地描绘了“TIME IS MONEY”这一概念隐喻，这些形象都是基于我们已有的对MONEY的体验，因此，在英语阅读教学中要注重培养学生隐喻概念和隐喻思维 习语是近年来高考的重点和难点，之所以难以理解，是因为隐喻的广泛使用。例如：2016年江苏高考试题中的第35题：――Jack still cant help being anxious about his job interview. ――Lack of self-confidence is his ？摇 ？摇. Im afraid. A. Achilles’s heel B. child’s play C. green fingers D. last straw 根据已经设定的语境，缺少自信是他的弱点，而A项Achilless heel（阿喀琉斯之踵）则被看作是阿喀琉斯的致命弱点，由此形成概念隐喻“WEAKNESS IS ACHILLESS HEEL”，也就不难选出正确答案A选项。此外，在江苏省高中阶段所使用的牛津高中英语模块