盲校义务教育课程设置方案解读.ppt

?课程 93计划 07方案 ?公民（综合课程） 10.30 6.3 ?语 文? 21.47 18.3 ?数 学 16.10 16.9 ?外 语 2.16 7.8 历史与社会?（综） 6.11 3.5 ?科 学 （综） 7.87 7.8 ?体育与健康 6.43 6.4 ?艺 术 10.75 10.6 ?康复（综合课程） 4.69 7.4 周活动总量 100％ 100％ ?课程 ?普校比例% ?盲校比例% ?公 民 7～9 6.3 ?语 文? 20～22 18.3 ?数 学 13～15 16.9 ?外 语 6～8 7.8 历史与社会? ３～４ 3.5 ?科 学 7～９ 7.8 ?体育与健康 10～11 6.4 ?艺 术 9～11 10.6 ?康 复 ? 7.4 ?信息技术应用 ? 6～８ 15.1 综合实践活动 地方与学校课程 10～12 周活动总量 100 100 （十）课程管理上 “方案”明确指出了国家和省级教育行政部门在盲校课程管理、组织、实施过程中的权限与职责，体现出统一性和灵活性相结合的特点。 地方和学校在严格执行国家课程统一要求的基础上，要充分发挥课程管理的能动性 新的课程管理体系中，国家对盲校课程门类、所开课程的年级以及课时分配等做了统一要求，同时也赋予地方和学校在具体组织和安排教学活动过程中进行适当调整的权限。这不仅能提高方案本身对地区和学校差异的适应性，而且有利于充分调动省级教育厅参与课程管理的积极性，省级教育厅在严格执行国家对课程统一要求的基础上，可以发挥能动作用，根据当地实际情况，在报国家教育部备案的前提下，有权适当调整课程设置、课时分配。 （十一）教学安排上 方案立足盲校集体教学的现状，通过提出分类教学、降低班额、高年级分流教学等为分类教学创造条件、为向未来个别化教育过渡奠定基础； 方案要求盲校教学从学科特点出发，从视力残疾学生实际生活出发，实现知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观“多位一体”的课程与教学目标；要求盲校以新方案实施为契机，全面推进素质教育，促进视力残疾学生良好发展。 （十二）课程评价上 要求对盲生的学习采用学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式； 要求把过程评价和结果评价有机的结合起来； 把开卷、闭卷、口试、笔试和操作结合起来； 此外，为了保证学生享有基本的文化知识，达到义务教育的应有标准，方案规定，初中毕业考试和升学考试必须依据国家课程标准； 规定了考试考查的方式、范围等事宜； 提倡对学生学习成绩的评定应采用等级制或评语制，不得将学生成绩排队、公布； 评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。 欢迎提出宝贵意见谢 谢！ 盲校义务教育课程设置实验方案解 读 主要内容 一、研制背景 二、大致过程 三、显著特点 一、研制背景 （一）基础教育课程改革的重要组成部分 （二）盲校发展面临新问题、新挑战 1.视力残疾学生的教育需要使然； 2.盲校教育实践提出的必然要求； （三）特殊教育新理念和课程理念的影响 视力残疾学生的教育需要使然 视力残疾学生需要高质量的基础教育； 视力残疾学生需要更适合自身发展的教育； 盲校旧课程已经不能适应视力残疾学生的发展需要。 盲校教育实践提出的必然要求 1.视障教育的发展： 数量和规模； 师资队伍； 教育技术； 现代科技； 2.盲校教材的“普教化”； 3.盲校教育教学研究的促进； （三）国际特殊教育理念的影响 1975年，美国会制定了联邦特殊教育法案，命名为《所有残疾学生教育法案》（Education of All Handicapped Studends Act）,也称94-142法案。 1990年，美国会修订PL94-142法案，并将其更名为《障碍者的教育法案》（Individual with Disabilities Education Act，简称IDEA)，这一改变体现了 “以人为本”。 1997年美国会再次修订IDEA ，提出特殊教育可以围绕以下八个方面开展： 1.提高对特殊学生教育的期望值； 2.最大限度地保证特殊学生参加普通课程学习的权利； 3.进一步为特殊儿童家长参与教育活动和发挥积极作用提供机会； 4.将特殊教育的改革和教育的整体性改革结合起来，以便更大地发挥特殊教育改革的作用，体现出“特殊教育应该是为特殊学生提供良好的服务，并不是仅仅完成一种表面的教育安置”这一精神； 5.在普通教育中要增加对特殊教育的相关服务和支持； 6.鼓励和支持教师的进修； 7.减少贴标签，真正考虑儿童的教育需要； 8.更新和增加教和学的资源，减少无助于提高教学质量的表面做法。 综上所述,《今日学校中的特殊教育》作者