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悉心浇灌 厚积薄发 ——浅谈小学低年级数学课堂中学生创新意识的养成 【摘要】 创新是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力，培养创新型的科技人才是当今及未来教育重中之中，数学是打开科学大门的钥匙。未成年人学生创新意识、创新能力的培养已成为小学数学教学的一项重要任务，重视和培养学生的创新能力已成为当下一个很热门的关注点，但创新意识、创新能力的养成不是一蹴而就的和有章可循的，它是一个循序渐进、厚积薄发过程。本文结合自己的教育教学实例从环境的创设、时机的抓取、思维的点拨以及成功的体验等方面阐述了在平时数学教学中低年级数学课堂中培养和发展学生的创新意识、提高学生的创新能力些许做法，旨在给广大教育工作者能有所借鉴。 【关键词】 创新 创新意识 创新能力 小学数学 低年级 哲学家培根说：“数学是打开科学大门的钥匙。”我国数学物理学部中科院院士们也撰文特别指出：“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新科技）水平的推进与提高，对科技人才的培育和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育这四方面的作用是极为巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。” 《数学课程标准》也特别强调：“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”。可见，学生创新意识、创新能力的培养已成为小学数学教学的一项重要任务，重视和培养学生的创新能力已成为当下一个很热门的关注点。那么，在低年级小学数学课堂教学中如何有效地培养学生的创新意识、提高学生的创新能力呢？笔者在教育教学实践中进行了如下的操作： 营造心怡环境 孕育创新的意识 科学史上作出最大创新的的物理学家爱因斯坦在他去世前一个月是这样回忆他的大学生活的：“我很快发现，我能成为一个有中等成绩的学生也就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快地理解所学习的东西；要心甘情愿地把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上；要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉的做好作业。遗憾的是，我发现这一切特征正是我所最为欠缺的……对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和独自搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”爱因斯坦的这段话生动地说明了传统教育的弊病。而美国心理学家a次呢？”此时此问题的抛出似乎水到渠成，也以为学生还是照例不含糊，谁知意外出现，学生的答案居然五彩斑斓： 生1：是ō段，因为拼音ā的后面是ō； 生2：是B段，因为音序A的后面是B； 生3：是2次，因为a是排在拼音字母中的第一位，代表1，锯一次可以有两段； …… 孩子们的理由五花八门、无奇不有，但就是想不到 “a+1”段。而此时教师一直亲切的笑着，点头着，对孩子们的这些种种可爱的想法给予热情的鼓励和真诚的表扬，是啊，谁说“a”刀一定要回答“a+1”段啊，用字母表示数是四年级的知识呢。而正是这种宽松、热烈课堂气氛使越来越多的孩子举起了他们的小手。愉悦的心境是有效的教育资源，它能使孩子们处于最佳精神状态，使身体各系统活动有序，注意力也会更集中持久，观察力会变得敏锐，想象力也变得丰富，创造性思维会更加活跃，而创新的小苗也就据此开始孕育了，因为自然科学的发现和发明从来都是厚积薄发的结果。 二、抓住一个契机 开启创新的泉眼 创新意识是教不出来的，但创新意识、创新能力是在反复的锤炼中不断提高。但如今大部分学生创新意识薄弱，他们不会寻求创新的素材（更何况在数学教学中单纯的创新素材几乎是没有的），缺少努力创新的心向和动力，因此，作为一个教师此时就要充分挖掘教学中的创新素材，为学生提供创新的途径和方法，为培养学生的创新意识提供有力的支撑。 如在教学“万以内数的加减”时，书上有这么一道题：“用0、1、2……9这十个数字组成一个加法竖式，每个数只能用一次。（如右） 一拿到该题，孩子们兴致勃勃，因为对于在方框里填数，他们自感觉是手到擒来，没啥问题。可才一会儿，他们就皱起了眉头，因为无从下手，他们开始寻求帮助，而这时就需要我们去帮助他们，给他们以提示，给他们以点拨。我给出了问题支架： 问题1：哪个框里的数一定可以确定的？ 问题2：剩下的数如果进行有序排列可以确定那数不能搭成对子？为什么？ 这两个问题提醒了孩子在填数时要注意的细节，启开了他们思维的大门，很快，孩子们得到了第一个准确地答案(如右)。 看着孩子们满脸欢喜，我紧接着提出第三个问题：能从刚才的组合搭对中受启发吗？不只有这么一种填法！与其说这是一个问题，还不如说这是为学生更指明了方向，因为孩子们都是好强好胜的，既然有第二、第三种答案那一定是要搞定的，就这样，孩子们又开始了新的思考的旅程，而结果也是让人欣喜和感动的。最终他们得到了如下这么三种不同的填法：