学习着 感悟着 收获着重点讲义.ppt

———学习着 感悟着 收获着  我有幸参加了滨州市小学数学优质课评选暨探究性学习专题研讨会，通过两天多的紧张学习，一共听了14位教师的讲课。通过聆听各位参赛教师的精彩讲课，使我对探究式教学有了粗浅的认识。作为数学教师，只有向教改要效率，充分利用好课堂40分钟，才能提高教育教学质量，全面提高学生素质。在小学数学课堂教学中，探究式学习是一种重要、十分有效的学习方式，它是学生在老师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。现就谈谈自己听课后的一些心得体会。  一、要让孩子们有探究的欲望。 兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 针对学生的这种心理特点，教师要营造良好的探究氛围，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。例如：惠民的张凌燕老师在执教《平行与相交》这课时，就创设了“铅笔盒与两支铅笔落地”的动画片，利用学生亲近的实例与动画效果，紧紧抓住了学生们的注意力，激起了孩子的求知欲望，通过两幅不同的效果图，使孩子们认识到同一平面与不同平面，并明确了本节课的研究范围：同一平面内两条直线的关系。让孩子们展开丰富的想象，绘出落在同一平面上可能出现的所有情况，孩子绘出后，引领孩子们进行观察，并张贴于黑板，这样也就很自然地进入到下一环节，对两条直线位置关系的探究中。在这样的教学中，创设的情景吸引了学生，激发了学生探究的兴趣和欲望，他们个个都饶有兴趣地想知道其中的位置关系，都会带着极大的热情投入到探索知识的过程中。  二、要让孩子们的探究有问题空间。 没有问题，就不存在探究。问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。因此，我们在设计探究问题的时候，必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的能力等因素。问题的难易一定要适度，既要有一定的难度，又要是学生经过努力能够解决的，过难或过易的问题都不利于学生的探究性学习。前苏联著名的心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为“现有发展区”和“最近发展区”，正是这种现有发展水平与潜在发展水平的相互矛盾，成为推动学生身心发展的动力。因此，问题应设计在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动  探究活动的顺利进行。北海新区马山镇的马秀华老师执教《圆的认识》一课时，是这样设计的：我们知道了圆是平面上的曲线图形。现在，老师想问，怎样画圆呢？（生交流）利用你身边的一些工具，在纸上画圆。并说出你是怎么画的？（我是用圆规画的。我是沿一个圆形物体的轮廓画的。）这两种方法画出的圆有什么不同？（用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心。）其实第二种画法画出的圆也有圆心，只是没标出来。 请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？（学生动手操作。）请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？（我还看到了圆里有线段。）请你动脑想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？你是怎么发现的？……我认为这节课教学设计巧妙，激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，做到了学习新知识时让学生主动探索，实现了数学知识的再创造。 三、要让孩子们有充分的自主探究的时间。 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。教师要给学生充分的自主学习时间，让学生投身入各种数学活动中，去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，让每一位学生都真切体验探究的全过程。又如：高新区青田办事处与楼小学的仁红涛老师执教《角的初步认识》一课时，设计了 让孩子用小棒摆角、用圆形纸片折角、用小绳做角等活动，并通过认真看、折、想角是什么样的，使孩子们明确了角的特征。由于教师保证了学生的自由探究的时间，让学生经历了探究的全过程，使学生得到了空间观念和空间想象能力的培养，获得了学习成功的体验。 四、要让孩子们有多维互动的交流时间。 儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。由于经验背景的差异，对问题理解的差异，师生间、学生间的“相互倾听”、交流与讨论，就成为研究过程中的一个重要环节。同时，这种差异也是一种宝贵的学习资源。在相互倾听中，学生明白了对同一问题别人也可以有其他不同的理解，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享和互助。教学中， 教师要适时组织学生把小组合作活动研究出的成果进行相互交流、相互评价，使全体学生在相互倾听、交流和评价活动中，拓宽思路，迸发出智慧的火花。 总之，在课堂教学中教师不仅要创设好情境，激发学生的探究欲望，关注问题的设计，把握好