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小学英语音标教学的现状与实施 　　摘要：本文从小学英语语音教学的现状分析，指出了语音教学中的问题，探讨了音标教学在英语教学中的可行性，以及在英语教学中的实施，旨在使小学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标，提高教学效果。小学语文教学论文 　　关键词：语音；音标教学的可行性；音标教学实施 　　 　　对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础……防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”许多老师认为这是要求在小学英语课堂中不准教语音，笔者认为这样的理解是不全面的，学好语音是学好一门语言的首要任务，也是必经之路，它直接关系和影响着小学英语教学目标的实现。 　　1.现存的问题 　　1.1　朗读时，相似发音易于混淆或发音不到位。我们知道，初学外语的的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的发音问题。发音不准确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习路上拦路虎的增多，学生的成绩就会逐步下降，他们甚至会对外语失去信心。 　　1.2　记忆单词慢，遗忘率高。PEP小学英语四上年级开始，要求学生能正确书写26个英语字母，并出现了听说读写的四会单词。学生在记忆单词时，常凭机械记忆填入字母，而很少学生是联系单词的发音，利用读音规则来完成的。如：完成单词g l时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而，由于未掌握音标，在填写时，错写为gril仍有不少。 　　1.3　学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但经过四年的学习，记忆单词仍然靠跟读与模仿，在阅读材料中看到生词就读不下去，稍微长一点的单词分不出音节，读不准重音，英语学习仍然存在严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语，造成了语言交际障碍。 　　2.思考与解决 　　因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地学习英语，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题，而音标是整个语音教学中的核心部分。在小学阶段，我们应怎么样开展音标教学呢？ 　　2.1　音标教学的可行性。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言只是和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言只是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识种的一项重要内容。新课标准中还列出了语音项目表。强调“语音教学是语言教学的重要内容之一。” 　　小学三年级学生的记忆力发展过程有以下两个显著特点： 　　（1）已经由无意识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。他们能够根据自己的需要有意识地去记忆一些东西。 　　（2）已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。他们已经不像一年级的小学生背书一样，机械的，反复的读，而是能很流利地背下来，但对课文内容却不甚了解。 　　2.2　音标教学在英语教学中的实施。为此，我在班上进行了试验：在课堂上，利用汉语拼音，正确迁移；在词汇教学中渗透音标教学；在游戏教学中增加音标教学的趣味性。一段时间以后，学生的语音有了很大进步，学生有了成就感，学起来就轻松多了，自然兴趣也提高了。 　　（1）利用汉语拼音，正确迁移。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。 　　（2）在词汇教学中渗透音标教学。 　　①　以旧带新。对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，认读单词比较困难。以旧带新、音形义结合是有小的学习方法。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将p改写成b；这样学生就会产生音形之间的联想；最后教师在单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的含义，这样学生也很快掌握了bear一词。类似的例子还有：cat和cap；　purse和nurse；　hot　和got；　sun和fun；　bike和like等等。 　　②　以点带面。教师可以教给学生一些容易掌握的，简单的发音规律，让学生掌握后能识记运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如：以“元音+辅音