小学语文论文喜滋滋执手共读.docVIP

喜滋滋执手共读，笑盈盈互赞高妙 享受师生共写日记的圆融 广济中心小学 姚群 “日札优于作文”，这是我国已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点。日札，就是修养日记和读书札记。作为日记和札记，在内容上，可无所不写；在形式上，叙述描写抒情议论随意选用；在心理上，轻松自然，因为不是“作文”。这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。 而“师生共写日记”就是倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，在写日记的过程中，体验生活，反思自己，促进超越自我。试想，我们老师如果每天坚持写一篇百字文，写10年就是写了3650多篇，就有30多万字了。教书育人怎么可能不得心应手？当然，写只是形式，但写带动的却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。 那为什么要强调师生共写日记呢？如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。因为刚开始，孩子们往往不喜欢写日记、写作文，写东西都是像挤牙膏一样，我们要通过“师生共写”的形式提高他们的兴趣，让他们把写日记当成是一种兴趣，孩子们自然就修得了一支生花笔。 再也没有一个其他的专业有像教育一样更强调“双边”关系了，“教学”一词的本身就包含了“教”与“学”的两层含义。而教学日记是一座桥梁，它能把“师”和“生”这两颗陌生的心连在一起，为对方分忧，为对方解愁。师生在交流中互相倾听和对话，师生之间就多了一份和谐，多了一份圆融。 那么教师有如何在教学中享受师生共写日记的圆融呢？ 一、激活日记兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克眼困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣。 1、故事入手，激发兴趣 历史上有许多坚持写日记的名人，都取得了显著的成就，利用这些故事激发学生的兴趣。比如向学生介绍列宁、鲁迅等写日记的故事以及歌德的《少年维特的烦恼》、丁玲的《沙菲女士的日记》、《雷锋日记》等。 2、反复激励，不断评价 教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他对做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。如在班级里开展“本周星级日记评比”、“优秀日记展贴”、 “日记金点子交流时间” 和 “集体修改日”等活动。 以身示范，树立榜样 苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份参与日记实践活动，从而为学生创设一个轻松的日记氛围。为了给学生起到榜样带头作用，从要求学生写日记的那一天开始，老师自己也要开始日记，有话则长，无话则短。写作范围涉及到日常教育教学的方方面面，还有读书心得，日常反思等等。 二、创设日记天空 老师和孩子们一起写日记，一起写随笔，共同经历生命的精彩。日记、随笔是师生心声的吐露，为了写得精彩，必须生活得精彩，让学生、教师每天捕捉心灵瞬间的感动，体悟生命的真实多姿，感受生活的酸甜苦辣，长短不限，风格不限，有感而发。同时，还可以让学生写数学日记、英语日记、常识日记等。此外，还为学生的日记设置几扇展示窗口，编撰日记集、选播优秀日记，开展共赏日记的活动，加强师生间的心灵沟通和情感交流，让学生体验成功的愉悦。 搭建日记平台。 日记写作的初期，许多学生常常感到无事可记，无话可写，咬着笔杆子无从下手，写出来的日记也很空洞。他们往往只看到，日子只是机械地重复，今天是昨天的轮回，单调枯燥，了无新意。学生的生活范围又是如此狭窄，走出学校的围墙，就是家庭的围城，不少学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一直线，思维狭窄，不能突破常规。因此，写日记的材料不出三天就用尽枯竭，一片茫然。”人”没有名字可不行，取什么好呢？正在我苦恼时，窗外传来了“卖皮蛋，卖皮蛋！”的叫唤声。我突然灵机一动，对，应叫它皮蛋仔，形像体贴，真是个好名字！ 杨静航 2009-12-6 星期日 晴 挑鸡蛋 今天，外婆从菜场买来许多可爱的鸡蛋，让我挑一个称心如意的鸡蛋做我的宝宝。我想：要挑怎样的好呢？对了，挑瘦长的吧