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小学语文诵读式教学的探究 沂河实验学校 朱宝华 一、课题的提出 1、语文教学中存在的问题 语文教学头绪繁多，众说纷纭，每一种教学理念和教学方式都有它的优点和不足，但有一点是所有语文教师都在努力落实的，那就是朗读。“教学千法读为本”，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说到：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”但在实际教学中对课文的朗读仍存在或多或少的问题，对此，结合我本人的教学实际梳理如下：教师重视对文本的解析轻视对课文朗读；以默读、速读代替朗读；读的缺少感情，缺乏朗读指导和自身的范读；读的范围狭小，局限于班上个别朗读优秀的学生，等等。语文教学没有读书就没有一切，读书的关键在于如何激趣激情，使学生不由自主地拿起课本走入书的境界，走入作者的心灵，实现心灵的碰撞，达到“书我一体”的境界。读不出这种味道，一切劳动都是无本之木、无源之水。语文教学的实际效果就要大打折扣了。在实际教学中总是有所偏重与不足，以下矛盾也是在实际教学中亟待整合和统一的：注重了语文基础知识的教学，忽视了基础知识的教学中各个环节的整合，教学环节显得过于繁琐，导致占用了大量的时间使后面的教学时间太紧。注重了读的训练，忽视了读的层次性 。阅读教学显得太理想化，缺乏教学过程中学习方法和过程的引导，缺少针对学生的备课 。注重了阅读的情感升华，忽视了这种升华赖以存在的基础。注重了学生的自独自悟，忽视了学生读书的方式和形式显得太过直接缺乏条理性和艺术性。注重了板书的设计，同样因过程的不完善造成了板书的随意。没有按照预设的完成。注重了学生的提问，忽视了提问的时机的选择，学生的提问和阅读没有深入，也没有很好的结合在一起。注重了对学生学习习惯的培养，忽视了对学生细化的要求，仅仅停留在口头上和表面上，缺少实效。注重了环节完美，忽视了时间的限制。注重了课堂气氛的渲染，忽视了学生个性化的阅读，齐读多，品读少。没有读出课文应有的味道 。注重了课件的运用，忽视了学生学习的实效和学生的感受，课件有架空的感觉。 没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。基于此,提出了中小学语文诵读式教学的探究与建构这一课题。 2、诵读教学内涵的界定与基本特征 什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。诵读教学就是在课堂上以兴趣的积累、习惯的培养、情商的开发为前提，调动学生读书的欲望，充分的朗读。以读为前提加强学生对文章整体的把握，提高包括速读、略读、精读、朗读、默读、整体感知、理解分析、赏析评价等等在内的阅读能力。篇幅短的文章甚至要求其会背，长些的文章要求其读熟，重点段落也应该会背。 朱熹认为读书诠释目的有三：首先理解经文的原意，即对文本的把握，其次是理解圣人的原意，即理解作者的意图，第三，读者自悟之意，即在原文基础上有所发挥。朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，在实际操作中要求学生做到读准字音、读出节奏、读出感情、读出理解。 读准字词 读出节奏 这是朗读最基本的要求。告诉学生这一环节在预习工作时就要做得充分，在朗读时发现有哪些生字，就应该利用工具书，标上拼音，扫清阅读障碍。千万不要遇到生字就一跳而过，这样就中止了对文本的理解，而且也无法去体会作者所要表达的感情。朗读时根据内容的需要，读出各种语气的抑扬顿挫和轻重缓急。 读出情感 读出理解 课文内容包罗万象，朗读时就要读出其中的人生百味。例如，读《燕子》就要读出活泼、欣喜的心情；读《秋天的怀念》要读出温柔、亲切，言语之中流露着深深的爱意；读《军神》感情要高昂，直抒崇敬、钦佩之情；读《美丽的集邮册》就要读出对祖国壮丽山河与灿烂文化的无限热爱……如果能够正确地读出文字间的感情，那理解课文的主题就不远了。 只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。那光靠机械地纯读也是无法体会作者所要表达的感情的，我让学生理清课文的线索、抓住文章主要思路，在理解的基础上诵读，这样就能引起学生和文章作者情感上的共鸣。 3诵读教学的理论基础、实践原则 理论基础 中小学语文课的目的任务：毋庸置疑，中小学语文课程的目的是多元的，它包括学习语言运用，即使学生正确的理解和运用祖国的语言文字；培养学生基本的阅读能力、写作能力；听话能力说话能力；使学生养成良好的语文学习习惯；学习语文知识、人文知识及相关知识