小学语文跨越式试验中的创造性思维培养.docVIP

附件3： 小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 黄晖* 林君芬** 何克抗** *广东省广州市 东风东路小学 （510080） **北京师范大学现代教育技术研究所 （100875） 【摘 要】 创造性思维能力的培养是创新人材培养的核心，也是小学语文跨越式试验对教学的基本要求。本文在分析小学低、中年级段语文教学中创造性思维培养内容的基础上，结合拼音课型、识字课型和阅读课型的教学任务探讨了这一教学阶段创培养造性思维能力的具体教学策略及其支持环境。 【关键词】 语文教育 创造性思维 教学策略 培养创新人材是世界各国教育改革与发展的根本目标。所谓“创新人材”（也称创造性人才）是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材，而其核心则是创造性思维（即创新思维）（何克抗，2000）。那么在小学语文教育中应如何来实现创造性思维培养的目标呢？下面笔者就以三年来所参与的语文教育跨越式发展创新试验（以下简称跨越式试验）教学为例，探讨如何在小学低、中年级段语文教学中贯彻落实创造性思维能力的培养。 一、关于语文教育中创造性思维能力培养的思考 为了在语文教育中落实创造性思维能力的培养，必须要有科学的创造性思维理论作指导，并要认清语言和思维二者之间的关系。 语言和思维有着天然的不可分割的联系，语言和思维的关系是要素和系统的关系，是一对不同层次及不同内涵的范畴（何克抗，2004）。儿童思维发展新论依据上述观点指出，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关，在语文教育中把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来；但这两者也不能完全等同，不能互相取代，否则既不利于语文学科的教育，也不利思维能力的培养（何克抗，2004）。 按照皮亚杰的儿童认知发展阶段论的观点，六岁以前的儿童只具有基于表象的形象思维，要到11或12岁以后才能具有基于命题假设的抽象逻辑思维。传统语文教学深受这种理论的影响，在小学的低、中年级段（1～4年级）一般是只讲形象化教学，而忽视对学生进行逻辑思维的培养与训练；即便到了小学高年级(5～6年级)，开始在语文教学中考虑逻辑思维的训练问题，也仅仅停留在基于具体事物的初级逻辑思维，而不敢涉及基于命题假设的高级抽象逻辑思维；而直觉思维能力则更是普遍受到忽视（何克抗，2004）。而儿童思维发展新论认为，一年级小学生不仅具有初步的基于表象的形象思维能力，也具有初步的基于语言概念的逻辑思维能力，即使在小学一年级，语文教学中的创造性思维能力培养也应该全面考虑创造性思维结构的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素，尤其不能忽视逻辑思维能力或直觉思维能力的培养（何克抗，2004）。至于六要素之一的“横纵思维”，由于主要是为高难度复杂问题的解决（即促进灵感或顿悟的发生）提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，并且要有“思维复杂性”理论的支持才易于理解，所以，就一般中小学生的创造性思维培养而言，对这一要素可暂不考虑（何克抗，2000）。 二、小学语文教育中培养创造性思维能力的教学策略 1．培养形象思维能力的策略 形象思维能力的培养可以通过观察能力、联想（包括相似联想、相反联想、相关联想）能力和想象（包括再造想象和创造想象）能力的培养来实现。当然由于拼音课型、识字课型、阅读课型的教学任务不尽相同，因此训练形象思维的具体教学策略也就有较大的差异。 拼音教学的任务是让学生掌握拼音的认读、书写（形）以及借助拼音识字、阅读和用电脑打写，思维能力的训练应该和这些语言教学任务结合起来。因此，在拼音教学阶段，可以采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教《g k h》一课时，由于运用这种策略，有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。有的学生则打写出“我看到了美丽的鸽子，我还看到了可爱的蝌蚪。DC模型的建构与论证. 北京：北京师范大学出版社，2000 [2] 何克抗. 儿童思维发展新论和语文教育改革 5