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小学语文阅读教学中的语言积累 来宾市金秀县三角中心小学 翁日艳 内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。 关键词：阅读教学 语言积累 读与背 一、语言积累的重要性 二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。 二、语言积累的方法 宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。 1.通过“读”来进行语言积累 读——课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。 我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。 由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体