小班化班主任工作行为思想转变及班级有效管理.docVIP

小班班主任工作行为转变班级管理 随着社会经济的发展和人民群众对优质教育的呼唤, 小班教育形成热点，学校自2014年8月开始，提出了实践“小班化教育”的办学模式。为了充分体现小班化教育的优质性和充分性及价值追求“公平”、“优质”、“精致”、“全纳”的教育，为了让每一个学生的个性得到健康发展，提出对小班化教育班主任工作理念和行为思想的转变及班级有效管理的看法。 一 、营造人为文化的德育环境，通过“两核心、一主线”，实现班主任理念和行为思想的转变. （一）小班教育的特点： 1．教师与学生个体可支配的时间与空间大大地得以拓展。 2．教师与学生在教学过程中活动的密度增大，开放程度高，信息量大，反馈节奏加快。 3．教师与学生、学生与学生之间的人际交往频繁，沟通、了解、互动的机会极大地增强。 4．学生个体享受教学资源和教育关爱的均值得到递加。 5．教育教学内容、方式、过程等在以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育要求下发生了相应动态的演变。 （二）德育工作突出“两核心、一主线” “两核心”，即以小班化教育为核心，以人的发展为核心。小班化是学校的特色所在，也是学校德育工作的基本载体；所以学校的一切教育教学工作都围绕着小班化而展开。以人的发展为核心着眼于人的主体性发挥，不仅强调要以学生发展为本；同样也强调以教师的发展为本。从一定程度上讲，没有教师的发展，就没有学生的发展。德育需要细致的思想工作，需要细腻的情感渗透，需要持久的坚定努力，需要良好的习惯维持。因此，在大力加强学生良好习惯养成与树立正确人生观念的同时，也加强了教师队伍建设，要求教师在德育工作中要转变观念，提高自身的德育素质，尊重平等地对待学生，理解当代学生的思想，认真贯彻德育工作方针，让学生自主有个性地健康发展。“一主线”，即以爱国主义教育为主线，加强对学生爱国主义美德的培养。爱国主义美德，一般表现为人们对祖国无限热爱的深厚感情。这种感情因时代的不同而具有不同的内涵。教师充分利用思品、班队、综合实践活动等课程，着重从创业精神、创新精神、独立精神三个方面，结合社会和学生的实际进行教育。将学生的独立、自主、创新精神培养与小班化的主体性教育有机地结合起来，既教育学生要坚决维护祖国的独立和统一，也要学会自我负责，自我发展。 （三）班主任角色意识的转换 1、由单一型向多元型转换 在小班化教育中，要求每一位班主任老师既要充分发挥各自的积极性、创造性，又要互相尊重、互相学习、团结协作。小班班主任应有多样化的管理思想、多样化的管理方法、多样化的管理组织、多样化的管理手段。班主任角色的内涵也向多元型转换。 2．由权威型向对话型、参与型转换 时代呼唤新型的民主平等的师生关系，班主任邀请学生共同参与班级管理，定计划、定目标、定时间、定进度，选出学生自己信赖的小干部；班主任与学生进行充分沟通，挖掘学生的潜能，鼓励学生去尝试、去改进，进而去发展、去创造；班主任以“对话者”、“引导者”角色，尊重、对待每一位学生，注意调节双方的心理距离，帮助学生摆正在集体中的位置，感受到集体的温暖、和谐，树立起新时代“学习导师”、“生活良师益友”的形象。 3．由被动、封闭型向开放型转换 班主任是班级各种教育力量的协调者，联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的对策，形成教育合力，最大限度地发挥教育的整体功效。班主任都清醒地意识到，教育要面向未来，面向学生个体发展的要求，就必须不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使之具有广泛的可持续发展性，开放创造型的班主任才能培养出能适应变化、有自主自律能力的未来人。 4．由经验型向科研型转换 在小班教育条件下，班主任工作是一门艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机制与教育原理的高度统一。班主任应在掌握教育科学、管理科学，和了解、研究学生心理特点的基础上去教育、引导学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性指导班级工作，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。 二、小班化班级有效管理的探索 小班班级管理倡导建立尊重、平等的师生关系，使学生在和谐愉悦的氛围中，个性得以充分发展，潜能得以充分开发。为此，小班化班级有效管理应从以下了三方面进行探索： （一）实行班级“一人一岗”管理 所谓“一人一岗”制，就是从实际出发，在学校设置许多不超出学生实际能力的岗位，推行“人人有职，人人有责”的学生全员参与管理机制。让学生承担起相应的责任，增强每个学生的主人翁意识和责任意识，并锻炼学生处理实际问题的能力。 1．班主任对“一人一岗”的认识 （1）班主任是班级工作的指导者，学生活动的参与者，孩子成长的服务者。 （2）“一人一岗”对那些从来没有参与过班级管理的同学来讲，能力上得到较大的培养，学会了如