小班科学课观察类.docVIP

小班科学怎样“科学”地“学” 　说到科学活动，只要实践过的老师肯定会不由与“观察”“记录”“实验”等字眼联系起来，也把更多的视角投向了大班。而自己越多接触这些字眼，在一些活动中不断触及，特别是在小班进行了尝试以后，发现自己反而却有一种模糊被架空的感觉，科学活动中的这些术语在小班年龄段是需要老师在具体的活动中做不同看待的，也就是小班科学活动如何真正体现“科学”地“学”？ 　　我认为小班的科学活动就是从简单的“观察”方式开始的，这可以用生活中的一个常识来说明我的想法：假使要做一张桌子但自己却从来没有做过木工，自己会马上去买木料、工具动手吗？不，肯定是从观察开始的，桌子是怎么样的？不同的部分是怎么做连接的？等等，至于怎么观察到实用的可以帮助自己做出桌子的信息，那么不同的观察方式产生的结果肯定就不一样了，也就是说针对不同经验基础的人来说，观察方式需要科学性。自己开展过的一个小班科学常识活动“可爱的兔子”可以做更好的说明： 　　一、避免观察本身带来难度 　　从表面意思来说，观察就是去有目的地看一样东西，但我们很可能就真的从表面意思去执行了，而不顾观察物本身是否利于小班孩子观察？由于小班年龄的学习特点不同，观察物选用不当，相反会给观察带来难度，造成发现的困难和概念上的模糊。如：孩子们分散去观察以图片形式贴在板上的各种姿态、多种品种的兔子，在观察过程中，有的孩子东一看，西一看，没有定心在一只小兔的观察上；有的孩子相互挤着要看同一只小兔，到最后也没有观察成功；也有的孩子马虎得看了几眼，就坐回去了，自己感觉这样的一个观察过程全然不是我想象中的样子。 　　而到现在我依然觉得这个观察过程是需要的，应该在孩子自主的观察中建立自己对小兔的一些外型特征上的经验。但是现在想来，小班孩子的自主观察和中大班不一样，中大班的孩子给他一些图片，他也许就能从图片给他的反映，再结合自己的思考，获得属于自己的一些经验，而小班的孩子如果从单一图片上去获取，于幼儿带来了不必要的难度。孩子在匆忙简单的“观察”中，只能看到表面的东西，这在孩子交流的过程中也有体现，很多孩子都说：小兔子的毛是白白的；我看见的小兔子是灰灰的，孩子无法从图片上比较深入地看到另外一些方面。 　　二、避免观察中多种感官刺激度不够 　　观察的图片虽然已经兼顾了大、清晰等，但这也只能是让自己掩耳盗铃罢了。图片只能是让孩子单一的用眼睛看，而小班孩子科学的观察，光用眼睛是不够的，应该让孩子有多种感官一起参与，图片带有的局限性不能让孩子用多种感官观察发现，所以可能逼真玩具小兔或者是一只真实的小兔更能引发孩子多角度的观察，可能产生的观察结果就不会都是千篇一律了。 　　三、避免观察的情趣性不够 小班孩子的科学观察应该是充满情趣的，孩子有一种主动观察的兴趣，决不是一本正经去执行观察任务。而这个活动中使用的图片对小班孩子来说，和孩子的直接互动性是没有的，所以观察兴趣不是很浓厚，导致有个别本来学习兴趣就缺乏的孩子就不能坚持，甚至游离在活动的外面了。 四、避免观察的场景有障碍 　　小班孩子的喜好是鲜明的，不喜欢的看也不看，喜欢的全都挤在一起，而如果没有考虑到孩子的这个学习特点，将观察的图片设置贴在展板上，孩子就拥挤在一张图片前，看不清楚就造成了观察的障碍。所以在观察的场景、空间，老师也要多做一些思考。 　　仅一个观察，就引发了自己对于小班科学活动中科学“学”的思考，看来对于科学活动中的其它领域元素也要多去反思、尝试，给自己比较“科学”地开展科学活动建立一些经验。