小苏打和白醋的教学设计.docVIP

《小苏打和白醋的变化》的教学设计 教科版六年级下册第二单元第四节 宁夏吴忠市利通区第二小学 武小琴 一、设计思路 依据课标，充分利用交互式电子白板这一教学资源，实施“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生合作学习、展示的方式为主，教师点拨为辅，在生生互动、师生互动，人机互动中完成学习。同时，教师要注意发现学生在学习过程中出现的问题，关注在互动中课堂的生成，将课堂的核心集中在帮助学生解决问题上，进一步提高学生自主学习的能力。 二、教材分析 本课是物质变化之化学变化探究的深入，是前一课探究的承接，也是后几节课化学伴随的现象探究的前奏，起着承前启后的作用。本课主要让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，想办法验证产生了二氧化碳气体，体会到化学变化的奇妙和有趣，为以后了解更多化学变化的现象和本质打下基础。本课由3部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。这三部分的内容安排的环环相扣，让学生们在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。 三、学情分析 六年级学生的科学探究意识已经较为清晰，探究过程已基本掌握，探究方法更为实用灵活，这已经为其在方法上做好了充分的准备。在前面几课的学习过程中，化学变化和物理变化的根本区别的概念也基本掌握，两种物质混合后会产生变化的观点也已经设计，具备一定的迁移能力。同时，六年级的学生对物质世界充满了好奇心和求知欲，对物质的混合较为丰富的生活经验，对小苏打和白醋也有一定的了解。这些都为本课的探究奠定了一定的基础。 四、教学条件分析 学校每个班都配有一套交互式白板和视频展台，师生在教学中充分利用了以上媒体资源和黑板的结合，将这些辅助工具都交给学生，让学生在课堂中充分的利用，为课堂中学生的生成创造条件，使学生乐于积极主动的投入到学习中去。 五、教学目标 ★科学知识 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 ★过程与方法 通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 ★情感、态度、价值观 懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 【教学重点】 小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。 【教学难点】 对于实验的合理推想及论证。 【教学准备】 教师：交互式电子白板、教学资源包、小苏打、白醋、集气瓶、量杯、玻璃片、蜡烛、火柴、记录表、勺子等。 学生：查阅与本课有关的资料。 六、教学过程 一、生活切入导新课 教师：上课之前，老师先给同学们变个魔术：将两个ph试纸条分别放进两杯无色的液体中，观察它的变化。 教师提问：有什么现象发生？（学生回答）为什么会发生这种变化？今天老师就和大家一起来探究科学的奥妙。板书课题《小苏打与白醋的变化》。（出示课件） 教师：刚才的这两种液体中有一种是白醋，一种是水你们怎么来区分它们？ 学生纷纷发言，交流各自的观察方法；教师指导，使学生明白在不指导这种液体是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。 设计意图：以魔术形式激起学生得学习兴趣从而回顾上节课所学物理变化和化学变化为后面的学习埋下伏笔。同时进出观察物体的方法对活动一观察小苏打和白醋的特点做铺垫。白班出示小苏打和白醋的图片。 二、师生互动学新课 活动一：观察小苏打和白醋 教师：今天除了白醋老师还为同学们准备了另外一种物质小苏打，你们想不想知道他们有什么特点？ 学生小组合作观察并记录两种物质的特点。 教师：组织学生交流汇报，并运用电子白板记录学生的回答。 活动二、小苏打和白醋混合后的变化 设计意图：能够通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。让学生懂得只有足够的证据才能作出正确的判断，科学结论需要严密的逻辑推理。 （一）猜测两种材料混合后的现象。 教师提问：如果把小苏打和白醋混合在一起，会出现什么情况呢？请同学们先猜一猜。 学生自由发言，说出各自的猜想。 （二）讨论混合方法。 教师：刚才同学们对小苏打和白醋混合后的变化提出了很多猜想，要想知道猜想是否正确，我们就要进行实验验证。同学们你们想好怎么实验了吗?学生讨论汇报交流。 教师：看来同学们都有了各自的实验计划，老师根据你们的想法给你们制定了一个实验方案（出示课件）同学们一定要注意：各成员一定要分工合作，如谁记录，谁操作，实验中怎样观察到的现象… （三）学生进行实验。 教师：请各小组的同学按照实验步骤和要求进行实验，比一比哪个小组观察得最仔细，发现的最多！请一组同学在讲台上做演示实验。设计意图：让学生感受实验，并运用电子白板的方便和快捷记录他们观察到的现象； 学生分组进行实验，教师指导学生观察、记录现象。（教师要向学生指出：实验过程中，我们要像科学家进行科学实验哪样：安静地实验、详