小议低年级写话能力的培养.docVIP

小议低年级写话能力的培养 万事开头难。会说话和会写话毕竟存在很大区别，低年级学生不可能轻而易举就实现二者的过渡。这是由于他们缺乏生活积累，尚未养成留心观察周围事物的习惯，加上所掌握的汉字不多，造成表达障碍，以致对写话产生或多或少的畏难心理。易于表达是乐于表达的前提，创造条件，让学生易于表达，是解决问题的关键所在。那么，如何在教学中让学生易于表达，燃起写作热情呢？我认为，可以寻找各种抓手，借此降低学生写话难度，引导学生轻松写话。 　　一、以生活为抓手，激发写话兴趣。 　　“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”大自然是学生最好的课堂，亲身体验是学生最真的感受。以生活为抓手，叶圣陶先生的这句话，精辟地阐述了作文与生活的关系。生活是学生写作的源泉，能够快捷、有效地激发低年级学生的写话兴趣。 　　1．走进大自然。激发写话欲望 　　“生活就如源泉，文章就如泉水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活泼而流个不歇。(叶圣陶语)”大自然的风风雨雨、花鸟虫鱼、四季更替使孩子们“泉源丰盈”，为孩子们、提供了良好的写话素材。春天，春雨绵绵，带孩子们撑着雨伞去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街，小朋友就会感到：“春雨是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了……”；秋天，树叶飘零，可在孩子们眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美的童话。他们就像笼子里放飞的小鸟，一切都是那么新奇、那么有趣。教师要引导学生有目的地观察，使之产生深刻的认识，并在观察中体会到乐趣。 　　2．开展课外活动，提供写话平台 　　陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级学生的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理，为学生的写话思路服务的。因此，我采用开展各种活动的形式来激发学生的写话兴趣。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧等等，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察，这时候让他们想说就说、想写就写，教师重在鼓励。不做过多的要求和限制，学生的写话兴趣一定会被大大地激发起来。 　　二、以教材为抓手，引导学生轻松写话 　　语文实验教科书图文并茂，所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。因此．我们应该紧抓教材这一凭借，引导学生轻松写话。 　　1．以课文插图为抓手，引导学生写话 　　根据学生年龄特点来看，直观、生动、形象的东西比较容易激发他们写话的欲望。因此，写话起步阶段可以从图人手，人教版教科书图文并茂，我们完全可以挖掘图中的写话资源，为学生所用。如我们可以在规定的范围内，让学生选一幅图或在一幅图中选其中部分内容写一写，至于写什么、怎么写、写多少，大可不必提要求，这样降低难度。纯粹凭个人兴趣、爱好和感受去写话，不受任何约束，学生就愿写、乐写、爱写，写出的内容也颇具个性。如二年级上册做字l》一课为我们配了一幅关于秋天的精美图画，可设计“把你从图中看到的美丽的景色写下来(一句、二句都可以)”。又如《纸船和风筝》一课中的三幅插图分别为我们讲述了三个不同的小故事，可让学生选其中一幅，用几句话把图中的故事写一写等。可以说每篇课文的插图都是我们进行读写结合的最佳资源和有效途径，只是我们是否想用和怎样用心设计的问题而已。 　　2．以课后提示语为抓手。引导学生写话 　　语文课程标准指出，作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。崔峦老师也曾说：课后适当拓展延伸、或推荐课外阅读内容、或引导进行实践活动、或开展各种形式的练笔，都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，．识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里？在春天里，还有什么醒了呢？春雨到底是什么颜色的呢？……对此，小朋友们兴致勃勃、跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中不仅要组织小朋友进行实践活动，还可以让大家说一说、写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。 　　例如，教学《春雨的色彩》一文后，我利用课后的提示语：“春雨到底是什么颜色的呢？”进行了以下教学：师：小朋友，你觉得春雨是什么颜色的呢？ 　　学生一时说不出来，我便带着他们到校园里转了一圈，引导他们观察校园里春天的景物，然后让他们模仿小动物说的话，写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手不停地写着。有的写：春雨是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了；有的写：春雨是白色的，因为我看到白色的蝴蝶飞来飞去…… 　　总之，在日常教学中，我们要有一双敏锐的眼睛，善于抓住一切可以