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巧学巧用语言文字 摘要：小学语文课堂教学,除了对语言文字的理解,更重要的是对语言文字的运用,本文以小学语文课堂教学创新实践活动为例，阐述了小学语文课堂教学创新中的实践与做法，对目前课堂教学中存在的问题，进行一些了初步分析、强调小学语文课堂教学要创新实践活动，让创新融入到平时的教学之中，在和谐的学习中又注重学生的独立思考，拓宽教学的空间，从而培养学生语文的创新实践能力。本文探讨的是在小学语文课堂教学对语言文字运用的改革创新实践活动的一些策略。 关键词：语文教学 语言文字运用 策略 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。 如何努力摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。走‘带着学生学语文（学知识长能力）’的路子，真正摆脱‘跟着课文内容跑’的怪圈。”努力实现“由教课文向教语文的华丽转身呢？值得我们探讨。或许，我们可以从别人的做法中获得一些思考和启示。现就学习语言文字运用的策略谈谈自己的感想。 一、从内容的理解走向“语言的习得” 阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。著名特级教师贾志敏老师十分重视学生语言习得，他教的课，总是在阅读中有机、灵活地结合语言训练。 案例一：教学《中彩那天》第一、二自然段教学（贾志敏） 课文：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。” 父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。 贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。 接着，出示“拮据”、 “梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……” 贾老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生：“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……” 再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……” 最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？” 贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。 这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。 特级教师薛法根执教的《哪吒闹海》一课，也让我们感受到：语文课不能仅是“教课文”，而是应该引导学生用课文来“学语文”。 教学流程采用四大板块：一是课文朗读板块，薛老师引领学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路。二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果，概述成三句话，既有方法引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容。三是学习讲述板块，将一句话具体化为一段话或是一个个画面，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行基于文本的想象训练。最后是学习转述板块，通过不同人物，站在不同立场，转述同一故事，明确神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下读书探索的种子。这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程。这样的教学才能真正实现用课文这个“例”，得意、得言、得法。堵死了“内容分析”的路，才能迈开语言训练的步。 二、注重从读学写，读写结合。 理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句