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巧用教材，轻松写话 【摘要】如何让学生对写话有兴趣呢？在教学实践中，我注重依托内容丰富的教材，由浅入深，逐步系统地提高学生的写话能力。通过加强词句的训练，让学生会写；通过延伸课文主题内涵，激发自主写话兴趣，让学生主动写、愿意写；通过拓展想象空间，提高学生表达的完整性；通过赏析诗歌等手段，优化学生写话的语言文字。 【关键词】教材；写话；学生 一提到“写作”或者“写话”，许多学生就会眉心紧锁，不知道该如何下笔。那作为教学者的我们该如何让学生感觉到习作并不是一件难事呢？那就得从写话入手。学生会写话了，自然而然就会写作文了。 新课标对一、二年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级写话训练既是对“识字与写字”目标的检验，也是对“阅读目标”的提升。 如何让学生对写话有兴趣呢？在教学实践中，我注重依托内容丰富的教材，由浅入深，逐步系统地提高学生的写话能力。通过加强词句的训练，让学生会写；通过延伸课文主题内涵，激发自主写话兴趣，让学生主动写、愿意写；通过拓展想象空间，提高了学生表达的完整性；通过赏析诗歌等手段，优化学生写话的语言文字。 一、加强词与句的训练，夯实写话基础 低年级学生词汇量较贫乏，学生容易出现句子干瘪无味等问题。写句子时，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“浪花——海面上有很多浪花。”这样的句子比比皆是，长此以往教师若不能及时引导类似作答的句子，将会滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。如何指导学生走出误区将句子写具体、写丰富，我主要从以下三个方面入手： 一是加色彩、加动作变丰富。我告诉学生，我们中国的语言文字是非常优美和有意思的。它们有表情、有动作、有颜色、有感情。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。例如，“浪花——海面上有很多浪花”给它加上颜色——“浪花——海面上有一朵朵蓝色的浪花。”还能给“浪花”加上动作词——“风一吹，海面上翻滚着蓝色的浪花。”再形象些——“海面上翻滚着蓝色的浪花，像一个个跳着舞的蓝色精灵。”经过层层递进的引导，句子不断丰满，学生也爱写了。 二是激发想象、打开思路，让生活场景再现。例如，你什么时候帮助过别人，是怎样做的？帮了别人后心情怎样？展开丰富的想象，要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰盈富有生命力。 三是激活灵感、教会表达。课文里有这样的描写“春雨落在——洒在——滴在——飘在——”同样意思如何用不同的词语表达。“开心”还可以怎样表达？“心里美滋滋的。”“像吃了蜜一样甜。”“高兴得一蹦三尺高。”经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。 二、延伸课文主题内涵，激发自主写话兴趣 教材中有的童话故事没有固定结局，可以有效激发学生的好奇心。教师可以抓住学生的这种心理特点和讨论气氛热烈的机会，将讨论引导到对课文主题内涵的延伸上去，使学生能积极主动地去思考。如在《纪念》一文中，结尾“是谁栽的花呢？大家你看着我，我看着你，小刺猬在一旁甜甜地笑了”。这里的结尾暗示了花是小刺猬栽的，但结尾并没有直接点出而是让大家去意会。我充分利用教材的这一特点，首先组织学生讨论是谁栽的花？在经过热烈讨论形成共识后，我又及时地提出了“你会用哪一种方式去纪念？是像小熊、小猴、小兔他们在亭子上刻字留念呢，还是应该像小刺猬一样种花，美化环境呢”这一命题。将学生引导到美化和保护环境，再组织学生开展“写保护环境标语”的活动。在活动中学生们写出“小草有情，请勿践踏”、“伸出小手，让校园更美丽”、“爱护公物就像爱护我们的朋友”等标语，按照鼓励为主的原则，我在课堂上对这些标语进行了及时的评价，效果喜人。 三、拓展想象空间，提高表达的完整性 有些教材由于篇幅字数问题，所以将一些故事情节写得简洁，只用一句话概括描述，实际其中隐藏着许多内容，可以让学生根据平时的生活阅历和知识经验进行补白。如《池塘边的叫声》一文中，每天傍晚，池塘边就响起了“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。一句话就概括了青蛙所讲的故事，所以，我抓住这一点积极拓展学生的想象空间，让学生进行补白，设计了练习写话的句式，给学生作铺垫。青蛙对小鱼讲到： ；小鱼对青蛙讲到： 。然后我根据班级的实际情况，将学生分成了四个组，一、二组分别扮演青蛙和小鱼，三、四组充当评委和记录。在课堂上让青蛙组和小鱼组互相讲述岸上发生的故事以及水里发生的故事，由第三组按照每个故事的精彩程度，按照好、一般、不好进行评价。第四组则按照前面几组的叙述和评价情况将精彩的故事记录下来。通过这种形式的讨论组织，学生们思维的火花四溅。 四、赏