巧用背景材料促进阅读教学.docVIP

巧用背景材料,促进阅读教学.txt看一个人的的心术，要看他的眼神；看一个人的身价，要看他的对手；看一个人的底牌，要看他的朋友。明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。 巧用背景材料，促进阅读教学 【作 者】黄桂林 【作者简介】黄桂林，江苏省泰兴市新市中心小学 语文教材与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其背景材料的丰富是其他学科无法比拟的。重视阅读教学中背景材料的运用研究，对于促进阅读教学改革，提高课堂教学效益是颇为有益的。 　　　　一、背景材料的多角度获取 传统的语文教学由于受应试教育的影响，背景材料主要依靠教学参考书提供，因而获取的途径是单一的；背景材料获取均由教师完成，学生不作参与，因而获取的角色是唯一的。结果，教师课前抄参考，学生课上听介绍，学生的主体作用体现不了，背景的诸多功能发挥不了。我们知道，开放性是实施素质教育的必由之路。为此，须把背景的开放作为阅读教学开放的重要内容，重视阅读背景的全方位获取，为教学提供广阔的背景；重视背景的全员性获取，为学生提供实践的机会。 1.从学科教材中获取。小学各学科教材与语文教材有着密切的联系，它为语文教学提供了诸多背景材料。因此，结合语文教学引导阅读相关学科的教材，可让学生自我获取背景材料。可在纵向联系中获取。小语教材中，不少课文背景相同或相似，而且从课文内容来说往往又互为背景。对此，可抓住相似点，引导对相关课文进行重读沟联。如《金色的鱼钩》是小语教材中最后一篇写长征故事的课文，以前这方面的课文学了不少。为此，课前可让学生复习《倔强的小红军》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等，了解事情背景，体会背景对中心的衬托作用，从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景理解老班长的可贵品质创造条件。可在横向联系中获取。即抓住语文教材与其他教材的联系，让学生从相关学科中获取背景材料。如《李时珍》可与社会课中的《杰出的医学家华佗、李时珍》联系，《黄河是怎样变化的》可与社会课中的《中华民族的摇篮》联系，《长城》可与音乐课联系，让学生学唱《长城长》。 2.从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道，对与课文相关的背景，可引导课外阅读，尽量拓展背景空间，以促进课外阅读与课内阅读的结合，从而提高教学效果。如《詹天佑》阅读前，可引导阅读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《令外国人目瞪口呆的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等系列短文。这样，学生对《詹天佑》的背景就会有较全面的把握，对詹天佑的形象也就会有较深刻的理解。 3.从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习语文提供了背景获取的简易通道，巧妙运用，可有效地解决阅读教学中的背景介绍问题。如学习《冀中的地道战》、《江姐》可分别引导观看电影《地道战》、《烈火中永生》。另外，对适合少儿收听（看）的广播（电视）节目，可及时推荐，让学生不断积累，以防止背景运用的急功近利。这样，重视了平时的积累，一旦需要其背景就能自然在学生头脑中浮现。 4.从社会生活中获取。生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此，可把学生引向社会，引向生活，让他们获取活的背景材料。如教学《荷花》，可引导到荷花池边去看一看花儿，听一听花声，闻一闻花香；教学《火烧云》，可引导到野外去看一看火烧云的千姿百态和千变万化。当然，这类背景的获取多受时间和自然条件的限制，教师要统盘考虑，抓住时机，甚至提前安排。这样，虽然与教学时间有一定距离，但只要认真指导观察，使其给学生留下深刻的印象，教学时稍加引导，其背景材料就很容易在学生的头脑中复现，这比单纯靠教师具体生动的描述，效果要好得多。 　　　　二、背景材料的多功能发挥 在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成。因此，须因文而异、因需而异，灵活选择，以发挥背景的多重功能。 1.引趣功能。为使学生以浓厚的兴趣、良好的心态主动积极地参与学习，可抓住学生知识的空白点，通过背景介绍，引发学习兴趣，并将这种兴趣引向以思维为中心的课堂教学活动。如《月光曲》可这样介绍：《月光曲》是世界名曲，它的作者是世界闻名的作曲家德国的贝多芬。他一生作品很多，而《月光曲》是最著名的。你想听一听这首曲子吗？你想了解关于这首曲子的美丽传说吗？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文。这样介绍了曲子的作者和其地位，构成了曲子与课文内容的联系，能有效地激发学生的学习欲望，引发他们的学习兴趣。 2.激疑功能。学起于思，源于疑。在阅读教学中，可通过背景介绍，创设矛盾，以激疑引思，促使学生自我求索，使课堂教学形成激疑探疑解疑的回环。如阅读《草船借箭》，可先简介东汉末年孙权、刘备联合抗曹，刘备派诸葛亮配合孙权作战的史实，接着让学生结合课文内容理解题意（诸葛亮用草船向曹操借箭），进