幼儿的学习特点与学习方式.docVIP

3-6岁幼儿的学习方式与学习特点 为何要思考幼儿学习问题？ （一）基于对儿童发展的理解 ■ 儿童的发展是一个可见的事实 ■ 学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿表现出很强的学习能力，他们对环境具有高度的好奇和兴趣，喜欢与环境互动，好问、爱探究。 ■ 幼儿的学习受其身心发展水平制约，表现出自身所特有的学习方式和学习特点。 （二）基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的认识 ■ 《指南》的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” 一、什么是学习？ 学习是个体因经验习得而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。 对于这一定义，我们可以从以下几个方面理解： 1.学习是由练习、实践活动或观察等带来的经验而产生的。 2.学习需要过程。 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。学习是由练习或实践经验而产生的。 4.学习不仅仅指知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感和行为准则的学习，这学习通常为人们所忽视。 二、幼儿的学习方式？ （一）什么是学习方式 从心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的方法和活动形式。 儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。为了便于研究幼儿的学习方式，根据幼儿心理发展的年龄特点学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察模仿学习、操作学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。 观察学习（observational learning），就是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）学习。由于观察学习理论主要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历程，因此这一理论也称社会学习理论（social learning theory）。这种学习不需要直接做出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。 （2）观察学习的实验基础 （3）观察学习有四个环节 第一，注意过程：示范者的特点，观察者的本身的特点，以及所属的同伴团体的接纳性 第二，保持过程，这是头脑中的记忆过程，包括对于动作，对于图像乃至声音的记忆。 第三，动作再现过程，要将示范者的示范转变为行为，必须有一定运动技巧，也就是最初的尝试不断校正行为。 第四，动机过程，也就是行为产生的原因。 2.操作学习 （1）操作学习的内涵 操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。儿童对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。操作动作是学习的载体，操作学习过程表现的是“动作——经验”模式。 操作学习是一个复杂的认识过程。其运行机制表现为反复的“操作——认识”联系，即多重性操作学习的循环。具体体现为三层次的循环运动： 一级操作学习循环：“实物外部操作——具体认识”循环； 二级操作学习循环：“象征操作——形象认识”循环； 三级操作学习循环：“概念操作——本质认识”循环。 （2）操作学习的意义 对于3-6岁的幼儿来讲，操作学习是非常重要的学习方式。 首先，操作活动与智力发展关系密切。 其次，操作活动是幼儿探索世界的主要方式，可以弥补幼儿语言理解和表达的不足。 再次，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。自信、自我肯定，这是健康发展的条件。 （3）操作学习的方式 根据操作学习的目的，操作学习分为：探究性操作学习；形成性操作学习；强化性操作学习；模仿性操作学习；创造性操作学习。 根据操作学习中师幼的互动关系，操作学习分为：示范性操作学习；指导性操作学习；个体探究性操作学习；群体协作性操作学习。 （4）强化在操作学习中的作用 操作学习理论的提出者，美国著名心理学家斯金纳指出，个体在一定情境中，主动做出一种探索性操作反应，反应给主体带来满意的结果，从而使操作反应的概率增加的现象，就是操作性条件反射（操作学习）。 操作反应产生的满意结果即为“强化”。强化理论是斯金纳操作学习理论的核心。 他认为，强化是增加反应概率的手段，强化在行为塑造和行为保持是不可缺少的，学习者的学习效果与强化安排有极大关系。一般来说，提高学习效果的最佳强化安排方式，在学习初始阶段使用连续强化，在学习的巩固和维持阶段使用间歇强化。 强化与