幼儿的攻击行为引发的思考.docVIP

幼儿的攻击行为引发的思考 区域活动时间到了，孩子们都到自己喜欢的区域高兴的开始了自己的工作。我正观察表演区的幼儿，忽然传来了哭声。我回头一看，原来是构建区的徐子旺小朋友。只见他一边双手搂住建构材料，一边委屈的哭。我赶紧走过去，问明原由。原来是徐子旺拿到的构建材料中有李浩冉最喜欢的钟表和窗户，李浩冉想要两块，他不给，李浩冉就打了徐子旺。我没有评判谁对谁错，而是引导其他小朋友说一说“我们应该怎样玩”，让他俩知道争抢玩具是不对的，抢不到就打人更是违反区域活动的规则，然后他俩在同伴的帮助下处理好玩具的分配。 “教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。”“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”在《纲要》和《指南》的引领下我对幼儿的攻击性行为进行了深深地思考，根据不同原因造成的攻击性行为采取不同的应对方法。 一、角色转换，“小太阳”变成“小星星”。 作为幼儿教师，我们都有同感，那就是小班刚入园的幼儿，时常发生幼儿之间的攻击性行为，那么造成这一行为的原因是什么呢？我们又如何应对呢？ （一）、来自家庭原因造成幼儿的攻击性行为： 1、现在的孩子大多数是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小太阳”。家庭生活中多关注，多顺从、多宠爱，而要求少、教育少，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，以至使孩子养成了骄横、任性、自私、独占、事事“唯我独尊”的习惯。 2、有的家长认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人打你，你一定要还击”，有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见，这种错误引导导致孩子的攻击性行为更加严重。 （二）、根据以上错误的家庭教育我采取以下措施： 1、引导家长树立正确的教育观。不能过分溺爱孩子，凡事随孩子的意愿。 2、在幼儿犯错后，及时对幼儿进行相应的惩罚，不要把过错留到忍无可忍时才想起要采取措施。 3、惩罚要一致。惩罚幼儿时，父母和长辈的意见应该统一，家长的言行与意见一定要一致。惩罚的强度一定要适当。 “引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣”。有了家长的配合，我在幼儿的一日生活中结合小班主题开展丰富多彩的主题活动，如：“玩具宝宝要回家”、“手拉手”、“好朋友”、“大家一起玩”等，帮助幼儿正确理解各种行为规范，让幼儿明白自己是集体中的一员，要和同伴友好相处，逐渐让幼儿尝试控制自己的情绪，防止攻击性行为的出现。 二、为幼儿营造良好的活动氛围。 幼儿在幼儿园的活动时间大约占幼儿每日活动时间的二分之一，我们是否能为幼儿创造良好的活动氛围直接影响到幼儿良好行为习惯的养成。 （一）、为幼儿安排科学、合理的一日活动 在幼儿园的一日生活中教师的安排要体现动静交替，不要让幼儿常时间趴在桌上静息，也不要长时间在户外，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并会出现较多的攻击性行为。所以有效的安排活动时间能减少幼儿的攻击性行为的发生。 （二）、教师要尊重和理解幼儿，成为他们的合作伙伴 “教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”当孩子出现问题时，不要批评、指责，挖苦，如果幼儿长期处于这种缺少接纳、关爱的环境中，就会怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，就会常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木、踩坏同伴的手工作品等。所以我们要充分尊重和理解幼儿，让幼儿感受到幼儿园的快乐和美好。 （三）、为幼儿提供充足的活动材料，给幼儿自由选择的空间 在区域活动中经常会出现材料协调上的争执，如幼儿在活动中，因为一种材料而争执不下，他们此时想得更多的是自己对材料的占有和使用权而不会考虑到别人。在这种情况下，教师一方面要教育幼儿学会分享，懂得谦让。另一方面要为幼儿提供充足的活动材料，材料是幼儿不会说话的老师，在幼儿与材料的互动中让幼儿学会合作，学会分享，从中获得成功和快乐。如在进行“我们的交通工具”这一主题活动中，美工区的幼儿制作标志，构建区的幼儿拼插交通工具，这两组的幼儿共同建构了一所交通指挥场所，餐厅的幼儿报名进行后勤服务，科学区的幼儿自告奋勇的负责结算工作。幼儿在活动中很自然，很和谐的形成了一个互动系统。大家所从事的几个目标都是为总目标服务，设置了一个社会场景，在活动中，材料用无声的语言促使幼儿形成了协作分工、交流协商的社会化参与过程。最后他们一起分享活动成果，分享成功的快乐。 三、榜样模仿，小动画发挥大作用 动画影片是孩子们非常喜欢的，可任何事情都有正反两个方面，