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幼儿的注意稳定性 [关键词] 幼儿教师注意稳定性 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意本身并不是独立的心理过程，但对感知、记忆、想象和思维等心理过程都具有定向、组织和调节等作用。注意也与感知等心理过程一样，是有发生发展过程的，而且其发展水平直接影响智力发展水平。3----6岁儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力较分散，不能长时间地注意某一事物或活动，且注意力容易转移，没有一定的目的。但在幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，这是一种较有目的，需要意志来控制的一种注意力，但其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。 幼儿在学习过程中需要观察、操作和探索事物，因此，教师必须有意识地帮助幼儿形成良好的注意品质。如何培养幼儿形成稳定的注意力呢？首先应找出幼儿注意力差的表现形式。我们可从以下几方面去观察： 1、在什么活动中，幼儿集中注意的时间长？在什么活动中注意的时间短？ 2、幼儿是怎样接近和开始参加活动的（是勉强参加，还是渴望参加，或是旁观）？是选择离他较近的活动还是任意参加？喜欢活动量大的还是活动量小的运动？活动中是否听教师指导？ 3、幼儿是怎样离开活动的（是被别处的活动所吸引而转移，还是完成了自己的任务才离开？是在别人尚未活动前就已离开还是声称自己不能完成任务而离开等）？ 通过观察，找出幼儿注意差的原因，从而采取相应的纠正措施。 一、强化哪些能使幼儿注意力集中的行为。 1、幼儿愿意让别人注意他，因此，教师应用自己的注意去增加幼儿注意的时间（稳定性）。当注意力差的幼儿开始选择并活动时，教师要立即给予注意，可以走到其身边说“这项活动很有趣。”并在他面前停留一会儿。以此来强化幼儿注意的稳定性。强化的方法还可以是表扬、鼓励、微笑、拥抱、轻轻拍拍幼儿的手或肩膀等。 2、一旦幼儿的注意时间有所延长，教师要立即给予肯定，并多注意他们的活动。最好每天有三～五次机会与幼儿单独活动。 3、当幼儿能较长时间集中注意时，可逐渐延长强化的时间间隔（即第一次若是几分钟强化一下的话，那么此时可间隔十几分钟强化一下）。 二、冷落幼儿注意分散的行为。 幼儿得到强化的行为能保持，以致巩固，没得到强化的行为则会渐渐消失。别人的“注意”对幼儿来说是一种强化，而别人的冷落则是一种削弱。因此，当幼儿注意不信中，不坚持活动时，可不去注意幼儿，即不与他谈话，也不看他，中断和他的一切联系。当幼儿发现自己的行为并未引起别人的注意就会自行停止这种行为。 三、创设有助于幼儿注意集中的环境。 要尽可能消除或降低室内外的噪音，排除或减少室内外的干扰。铺地板，挂窗帘，墙上贴画等都可起降低室内噪音的作用，关闭门窗可降低室外的噪音。室内的各种活动要安排得互不干扰，活动中心不能设置过道，避免幼儿从一个活动中心穿越到另一个活动中心。 巩固幼儿良好的注意品质。一旦注意力差的幼儿能和其他同龄幼儿一样维持一定的注意时间时就要逐渐把外部强化转为其内在的强化。即他们的注意被活动所引起的内在愉快所支持，而不是靠别人的强化。同时要继续保持环境的安静，设置的合理。此外，强化也还必要，其间隔的次数必须和其他同龄幼儿一样，这样，幼儿的注意稳定性便会逐渐形成。那么，在教育实践中，如何培养幼儿的注意力呢？在教育实践中，我针对幼儿的这些特点注意培养幼儿注意的稳定性，收到了较好的效果。 一、激发幼儿的兴趣，培养注意力。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动因素之一。幼儿初期注意力的水平还很低，以无意注意为主，在一定时期内会表现出注意力不集中、活动频繁、目的性不专一、不易控制自己的情绪、注意的稳定性较差，一切从兴趣出发。因此在教学过程中我始终立足于激发幼儿活动的兴趣，发展幼儿的有意注意。兴趣的产生，总是以需要为基础，幼儿好奇心强，极易受客观事物的新异性所吸引产生兴趣，久而久之便形成了认识活动的倾向，就会积极主动而且心情愉快地学习。 二、为幼儿创设合适的环境，减少不必要的刺激物。 幼儿的注意易被新鲜、强烈多变的刺激所吸引，为防止多余的刺激引起幼儿的注意力分散，我尽量将活动室布置得醒目、整洁、美观、又不过于华丽繁杂。并严格执行幼儿作息时间，建立必要的常规，这就排除了引起幼儿注意力分散的内外因素，有利于幼儿的心理稳定。 三、加强教师语言的艺术性和教学基本功，促进幼儿有意注意的逐步形成和发展。 老师要善于利用特殊的刺激物———语言，以引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。因此，老师语言必须生动、形象、富有感染力，切忌信口开河、无中心、絮絮叨叨，致使孩子因为厌听而分散注意。在活动中，我重视通过自身的语言、表情、手势吸引幼儿的注意力，采用一定的教学手段，保持注意的稳定性，达到活动的目的。如在教学活动中教师的表情要丰富，随目的的变化，有暗示性，善于用眼神和幼儿交流；语音、语调、