幼小初衔接立项方案.docVIP

山东省教育科学规划“十三五”重点课题 《幼小初学段衔接的实验与研究》 课 题 立 项 方 案 开宗明义 本课题针对目前幼儿园、小学和初中的教育教学在课程内容、教学方法、学习习惯和学习能力等方面缺乏内在衔接，各自为政，互不沟通的现状，立足于不同学段之间的有效衔接，围绕构建科学的教学目标训练体系、促进课程内容的有效衔接等方面展开研究，努力促进学生的身心健康发展，促进学生在不同学段的心理、学习方式、学习内容、学习习惯等方面的过渡与适应，全面促进不同学段教育教学质量的提升。 本方案内容分为以下六部分：一、课题研究的目的和意义；二、课题研究的指导思想和原则；三、课题研究的范围；四、课题研究的实施；五、课题研究的成果及其表现形式；六、课题研究的组织与管理。 一、课题研究的目的和意义 （一）课题提出的背景 调查结果表明，在小学一年级和初中一年级，有相当一部分学生会因不适应学习的环境、学习的方式等原因，造成对学习兴趣及学习效果的严重影响。造成这一现象的主要原因，在于我国绝大部分地区还没有建立起幼儿园、小学、初中三个学段的有效衔接。 资料查阅表明，我国与其他部分国家关于儿童学前阶段教育年龄的分划存在一定的差异：瑞士：4——8岁，大班，玩、学融合，实施启蒙；法国：2——11岁，分三段，无低幼的明显划分；荷兰：4——7岁，完成幼儿阶段的学习；中国：3——6岁，完成幼儿阶段的学习。从上面这组数据不难看出，中国的孩子进入小学的年龄是最小的，以此类推他们进入初中的年龄也是最早的。事实证明，孩子从幼儿园进入小学会出现各种的不适应，具体表现在：①抵触学校。孩子不喜欢学校，不喜欢老师，一到上学时间就烦躁、不安。少数孩子会通过哭闹的方式调节这种不稳定情绪，也有少数孩子试图通过哭闹以达到不上学的目的，甚至有孩子会找老师的毛病来推卸自己的责任。②坐立不安。课堂上没有耐性，坐不住。有的不停地东张西望，有的寻找各种借口离座，还有的孩子甚至无视课堂纪律擅自下座位，到处跑动。③沉默不语。同一个班级的孩子来自不同的幼儿园，没有朋友，面对陌生的同学，有的害怕说错话别人笑话，有的胆小，不敢展示自己。④不知所学。注意力不集中，听课效率低，听不清老师的话，或者听一半，漏一半，或者断章取义。有些孩子经常弄不清老师布置的作业，也有的孩子根本不记得做作业，甚至对作业产生恐惧的心理。 小学五年级的学生在进入初中之后，也会表现出种种不适应：①学习兴趣降低。由于初中科目猛然增多，作业量比小学明显加大，很多孩子接受不了，精力明显不够用。部分孩子完成作业要花费很多时间，甚至会影响休息。②感觉生活单调。初中生活以学习为主，相对丰富多彩的小学生活，学生明显感到单调、紧张、压力大，对于刚入初中的孩子来说会有强烈的失落感，有时会产生“再回到小学去读书”的想法。 出现上述现象的主要原因在于，目前我们的幼儿园、小学、初中的教育教学在课程内容、教学方法、学习习惯、学习能力等方面，缺乏内在的衔接，而是各自为政，互不沟通。鉴于此，我们决定进行《幼、小、初学段衔接的实验研究》。希望能通过研究，在三个转折点给予学生在学习习惯、学习能力等方面相应的指导，使我们的教学更有利于学生的身心健康发展，为孩子的未来成长打下坚实的基础。 （二）国内外研究的现状分析 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。 　　 美国注重数学和自然科学教育。美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。　　 英国和瑞士注重幼儿教育与小学低年级合并教育。瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。 日本将幼小衔接列为终身教育体系。日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容