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课题:7的乘法口诀教学设计
7的乘法口诀”是在学习了2-6的乘法口诀的基础上进行教学的,这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。在张老师前段时间听过我的《2、3乘法口诀》基础上再上的一节乘法口诀课,感觉比起第一次,讲课更有条理性,从整个流程来看,还勉强算顺畅,基本上完成了教学任务,大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比较自然,到位.从细节处分析,我发现了其中的诸多不和谐之处:
首先,学生填完统计表后,带着学生再次理解统计表的意 思,所以学生自己写乘法算式结果时有点慢。在这加一环节带着一起说1个7是7,2个7是14......7个7是49效果更好。
第二,没有利用好课堂上的新的生成。如:在引入课,我的预设是让学生说“6个7是42”,而有一位学生却说“六七四十二”,我对其视之不理,没有很好的加以利用。在这里,我应该及时的引导学生去说说什么意思,有什么用。
第三:练习时要多问“为什么”,关心后进生。在会回乡偶书这首诗中,在学生直接说出口诀的得数后,可接着问:你想到的师哪一句口诀:表示什么意思呢?4表示什么?7又表示什么?把学生刚刚所学的知识用起来。而我当时在教的时候,在学生回答“28”之后,就过去了,没有深入的去利用、研究它,没有把教学资源很好的利用好。
第四:记口诀太机械化。在记口诀中,教师提问:哪一句口诀比较难记?怎么去记住它?学生说:可以多读几遍,多背几遍,多写等等。都是一些机械化记口诀的方法,而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是,我却没有引导学生,反而跟着学生走了。我应该把学生引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时,在找口诀规律的时候,我仅仅是为了找规律而找规律,没有把找出来的规律用起来,没有引导学生说说这些规律有什么用,也没告诉学生运用找到的规律来记口诀。
感谢张老师,让我一下子学到了很多宝贵的经验和实际的知识,这远比一些书本上的理论知识来得更加直接、更加具体,因此,体验也更为深刻,俗话说,吃一堑,长一智。我会从中吸取教训,继续努力的。
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