影像教学要注重自身特点和教学的特殊性.docVIP

影像教学要注重自身特点和教学的特殊性 影像教学是一门实践性较强的学科，教学过程有一定的特殊性，教学活动应该是 理论 与实践融为一体，以实践带出理论，以理论指导实践。在影像教学过程中不仅要让学生耳有所闻，眼有所观，强化直观教学，还要在实践过程中培养学生设计、控制影像的思维能力，因此在教学中对整个教学过程的设计直接 影响 其教学效果。 　　过去的影像教学，一般是同其他学科教学一样，多注重教材的编写和课堂教学 方法 的 研究 ，教学设计也是先进行理论知识体系教学，教师介绍各种相机、摄像机、镜头语言运用以及操作方法，然后是学生用机实习。这种教学设计，虽然组织严谨，程序完整，便于控制教学 内容 ，容易落实，但对于实践性较强、又具有其自身特点的影像教学来说，套用一般的教学设计，而缺乏针对性和 科学 性，造成理论教学与实践截然分开为两个阶段，当充满希望的学生发现他们所向往的影像课程一开始就是枯燥的光学原理、公式，难学费解，与他们预想的相差太大，结果导致 学习 兴趣降低，积极性受到挫伤，理论教学效果必然不佳，对后期的教学、实践都将产生很大的负面影响。 　　针对这种教学实际效果，我认为传统的二段式教学程序虽也是理论与实践的结合，教学过程便于落实、控制，但这种先理论后实践的机械结合不适合实践性较强的影像教学。我们知道，理论是经过“实践——认识——再实践——再认识”不断 发展 的过程中 总结 概括出来的。二段式教学方法直接从理论灌输进入，省略产生认识的先期实践环节，难免使学生上理论课时摸不着头脑，觉得空洞无物，枯燥无味，以致使本来实践性较强的课程反而变成抽象的说教，学生就很难进入角色，达不到教学效果，教学设计是失败的。 　　明确了影像教学要“以实践带出理论，以理论深化实践”的教学指导思想，对影像教学过程重新进行设计，将原来的“理论——实践”两段式教学调整为“实践——理论——实习——评赏析”四段式教学方法，使理论与实践有机结合，理论从实践中产生，优化教学效果。 　　具体实施应从以下几方面落实： 　　 　　一、从实践入手，实施启发式、发现式的教学法 　　 　　 现代 教育 理论提倡根据学生原有的知识结构和认识能力设置和提出 问题 ，启发引导学生带着问题进入教学活动，激发学生的学习兴趣，并在教师的指导下有针对性地寻求答案，把学习的过程作为培养学生发现问题、认识问题、解决问题、提高认知能力的过程，从而调动学生的积极性和主动性。 　　基于这一理论指导，我们先把学生分成几个教学小组，教师在讲解照像机、摄像机的结构及其使用前，学生可以对手中的机器先进行熟悉和了解，结合他们已知的影像知识熟悉机器设备，找出他们不清楚的地方，同时展开讨论，以激发学生的学习兴趣，抓住重点。教师在正式讲授时，择难而解之，学生同步使用机器进入一般操作，帮助理解教学内容，这样，枯燥的结构、原理、使用技巧等内容就变得生动直观，实现理论与实践的有机结合。此外还应针对影像教学具有的实践性、重复性，把实习分为2—3次，先让学生结合课堂讲授的基础知识进行拍摄实习，随后在后面的教学时内结合拍摄实习中出现的问题、疑问进行理论讲解、答疑之后进行下一次实习，然后再进行讲评 分析 ，进而深化理论教学。 　　 　　二、让“模仿”进入课堂，这是影像教学的特殊性 　　 　　影像教学的特殊性，决定了教师的教法会直接影响学生的学习方法，老师应根据学习的一般 规律 和学习影像的特殊规律研究教法，以“形象。说话，以成功影像作品进行直观教学。 　　影像是思想的一种传播方式，也是一门视觉 艺术 。教师讲解影像理论的目的是让学生能够掌握影像理论，根据主题的需要拍摄出较完善的作品。但是学生的实践、修养毕竟是有限的，这就需要把他人的“成功”作品引入课堂，通过影像资料帮助学生掌握影像的技能、技巧、风格流派，提高审美水平。不会鉴别作品的好坏，就无法拍摄出好的作品，因此，教会学生怎样分析影像作品，增强学生的鉴赏能力非常重要，而“欣赏”水平的提高过程也是对影像技术理论和艺术理论加深理解的“实践”过程。教师在教学过程中，要求学生要大量阅读影像作品，从模仿一些题材以及一些拍摄方法开始，克服盲目拍摄，注重培养拍摄效果控制的理念，在实践过程中不断积累经验，从而逐步形成自己的拍摄方法与风格。 　　 　　三、教学的过程是围绕培养学生自我测评能力的过程 　　 　　影像知识的特殊性，决定了学生把学到的知识转化为能力需要经过一定的实践，从初步理解到基本掌握需要一个过程，认识过程是螺旋上升和逐步完善的。教师在教学实施中，应注重如何指导学生掌握正确的学习方法，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步解决自己在思想认识、事物观察和技术上的不足，从而达到提升自身水平的作用。 转贴于中国论文联盟 http://www.lwl