徐正权实践性课型教学研究.docVIP

《“五严”背景下高中语文课型研究》 子课题“实践性课型教学研究” 研　究　报　告 镇江市第九中学　徐正权 一、课题：语文实践课的研究 二、课题研究者：徐正权 研究对象：高一、高二、高三学生 研究主导课程：高中语文、现代课程改革理论 三、研究背景 长期以来，语文教学圈内人埋怨，语文教学“少慢差费”“收效不大”。为了使语文教学走出困境，广大语文教师做了许许多多可贵的探索，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估等方方面面的研究，为改变语文教学不尽如人意的局面产生了良好影响。但是，也有不少研究，仅把注意力集中在一篇课文的肢解分析、一节课的程式宣讲、一个环节的机械处理、一块板书的安排设计、一道练习的标新立异这些只属于技巧的细节、末节上。我们发现了语文教学的病状，却未能重视疗治它的病根。我们误以为抓住了某一技巧，凭借某一“绝招”，就能使语文教学大功告成，一蹴而就。然而实践给我们留下了的却是一个又一个遗憾和打击，一个原本是内容生动、充满情趣的学科，反倒使学生厌学，教师厌教。语文来源于生活，生活本来是丰富多彩的，语文教学却远离多彩的生活。我们习惯地为语文教学画定了太多封闭的怪圈，我们在这怪圈里疑惑徘徊，我们始终也没有走出这怪圈的力量和勇气，我们甚至还在自觉或不自觉地不断营造和完善这一怪圈。如果说传统教育的某些陈规还在影响着现代中国的教育，那么，它给语文教学带来的影响却是最顽固最难以摆脱的。语文教学呼唤的不是改良，它应当有一个挑战性的选择。语文教学必须走出封闭，走向生活，要树立新的教学观念，建立新教学格局，确立新的考试思路。 四、课题的目的与意义 语文实践课可以培养学生学习语文的兴趣，可以提高学生的语文能力和实际能力，可以优化学生学习的心理素质，可以培养学生学习语文的良好习惯，可以发展学生的创造性思维。 五、课题研究的理论依据 第二次世界大战以来，科学技术飞跃发展，极大地促进了生产力的发展，人类社会进入了现代文明的时代。为适应现代生产、现代科学技术和现代教育，现代教学理论便应运而生。从现代教学论的特点来看，语文实践课的开展是符合现代教学理论的。 第一，现代教学论主张把学生作为一种独立的、具有创造性的多方面和谐发展的人来培养，将知识的传授和能力的发展、培养统一起来，因此具有发展性的特点。（参见吴紫彦、吴重光主编的《现代教育思想》P35－P38）开展语文实践课的目的，就是通过学生的动脑、动口、动手等活动，让学生主动去获取知识、促进能力的形式，语文实践课的宗旨与现代教学论的理论是一致的。 第二，语文实践课具有多向传递信息的特点，这也与现代教学论的理论相符合。语文实践课的形式，从根本上改变了过去注入式教学中教学信息单向传递的弊端，教学时选择的是师生之间、学生之间双向传递或多向传递的方式，大大增加了信息的传递量和信息反馈的渠道，从而提高学习的效率。实践时，既有师生间的质疑问难，又有同学间的启发补充。这种多向传递信息的形式，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，体现了现代教育的思想。 第三，语文实践课的开放性教学，符合现代教学论中教学组织的开放性特点，能有效提高教学的实效性。科学技术的发展、先进大众传播媒体的广泛使用，为学生提供了获取知识的广阔途径。让学生多参加课外活动，多参加实践，多接触学习和生活的实际，实行开放式的教学，已越来越成为老师们的共识。语文实践课的开设，已为开放性教学提供了更多的机会，学生的能力也从中得到了培养。例如在开展纠正错别字的实践时，老师先布置学生找出自己作业中出现的错别字或者收集社会上招牌广告以及报刊杂志上出现的错别字，然后由各小组汇报收集的字例，让学生分析出错的原因，并改正。这样的教学，比教师在课堂上单纯讲纠正错别字要有针对性得多，范围也广泛得多，效果当然更为明显。因为学生在实践的过程中，既找出了自己写字方面存在的问题，又深入了解了社会用字混乱的现象，从而引起对用字的重视。另外，学生分析问题和解决问题的能力也得到了提高。从教学的效果来看，也符合巴班斯基提出的教学最优化的理论。 第四，语文实践课教学方法的灵活多样，可以充分发挥学生的主体作用。现代教学论的一个显著特点，就是教学方法的灵活多样。语文实践课，强调的是“活”，更让学生尽可能地“动”起来，避免教学方法上的单调呆板。灵活多变的教学，生动活泼的学习气氛，学生当然就感到轻松愉快，从而爱学，乐学了。学生对这样的学习感到很“新鲜”、很“刺激”，就不会觉得学习是件苦恼的事，从而就会以良好的心境去主动学习。学习的主动性有了，学习的自觉性就高，那么学生主动探求真理的能量就将最大限度地释放出来，从而收到事半功倍的效果。再说，学生能过自身的努力而获取到知识，往往会产生一种满足感和成功感。这种成功的情感体验，又可以成为学生获取新知识、攀登新高峰的新动力。