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教 学 论 文 论 题：怎样才算读懂一篇课文 单 位：师宗县葵山中心完小 作 者：杨石平 邮 编：655702 联系电话时 间：2012年11月10日 怎样才算读懂一篇课文 常言道：书读百遍，其义自现（见），语文课（特别是阅读教学）要上出语文味，无非就是要认真落实一个“读”字，因为“读”是理解文体的前提，是感悟文本的依托，也是表达语言的基础，事实上，语文课的性质或其特点本身就造就了语文课一定要让学生自己去读课文（即个性化阅读）。让学生把课文读通顺、读充分、读到位、读出感情、读出“道道”，读出问题，只有这样高质量地读，才能高质量地解决字、词、句、篇的问题，也只有这样高质量地读，才能高质量地落实听、说、读、写的问题。那么怎样进行个性化阅读，或者说怎样才算读懂一篇课文呢？笔者认为，它至少应包括以下几方面的内容： 第一、读出问题，这本身就是一个研究的过程，说小一点是研究（或发现）自己对文本哪些字不会读，哪些词读不懂；哪些句子不理解，哪些片断较陌生；文本大意是什么不了解。说大一些就是研究文本的写作方法、写作构想、存在问题等等，本文指的是前者。比如《成长》一文，通过学生的个性化阅读后，可能对生字“驶、诞”等的书写感到困难，也可能有学生对多音字“冲”不认识；也有些学生对词语“报酬、恍然大悟、漫不经心”等不理解；还可能有学生要问“为什么约翰每次来面包店都只买几根香肠？”……学生是活生生的一个不同于一个的生命个体，即使读同一篇课文，由于个人经历、知识层面、接受新事物的能力、思想方法、悟性灵感、智商高低等方面存在差异，因此不同的人对同一文本的理解就不一样，感知内容也不一样，正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。再比如《满山的灯笼火把》一文，学生个性化阅读后，有的学生对生字“瘦、婆、幕、溜”等字的书写感到困难，有的学生对词语“危急、泪如泉涌、盲目”等不理解；也有的学生对句子“我只有眼泪在不停地流着，是热的，而身体已经冻僵了”不理解…… 新课程强调要珍视学生的阅读感悟，要充分利用“生成资源”灵活展开教学，反对把教师的理解强加给学生，反对照本宣科，越俎代庖。阅读教学是一个长远的学习过程，它不仅是学生获取知识，提高语文能力的过程，更是熏陶情感和提升人文精神的过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有语感、理解、欣赏和评价的能力。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”值得一提的是“阅读”应先让学生“悦读”，只有创设好悦读情景，学生有了阅读期待，对文本产生了兴趣，才会产生阅读冲动，从而给“读”带来动力。另外，阅读必带笔，否则精妙之处稍纵即逝，如果带上笔即可进行眉批或旁批。 第二、读出情感 读出情感也有人说是读出自己，即从课文中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一段历史或某个记忆。比如有人读《满山的灯笼火把》后会流泪，而且是流了许多的泪，问他“为什么要流泪”？答：“自己也经历过像这样的事，好像还历历在目，好像写的就是自己。”这怎么会不流泪呢？又如，有人读《红楼梦》时也会流泪，这几百年前的 《红楼梦》和现在的读者有什么关系呢？这也是因为读者从中读出了一些和自己感情相通的东西，所以要流泪。 要让学生按自己的理解去读课文，读时可朗读、可默读。而朗读或默读其本身就是一种理解。比如读时能抑扬顿挫，哪些地方应该舒缓，哪些地方应该急促，都体现了读者对文本的理解，因为在读的过程中，读者情不自禁地早已加进了自己的感情。当然，在读的过程中，对于哪些最能打动自己心灵的语句要勾画一下或多读几遍；对哪些自认为写得好的语句或片段需要标注一下，谈谈自己的理解，好在什么地方？为什么值得自己称赞？作家舒婷说：“阅读和思考只能让我更热爱，更加执着，无以复加地迷恋文学，时常因为一个字一个词或某一语句的雷击，时而颤抖，时而狂喜，时而奔走相告于同好。魅力汉语对我的征服，有的是五脏俱焚的痛，有的是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤”和“我欲乘风归去”的快感，这就叫读出感情。 第三，读出“门道”。 读出“门道”是高年级篇章训练的重点内容，如悟出文章的中心思想等。文章的中心思想就是文章的灵魂，作者的遣词造句、布局谋篇也正是为中心思想服务的，比如学习《满山的灯笼火把》后，能悟出该文的主题思想是要赞美全村人淳朴善良、热心的品格，文章写一个大雨滂沱的傍晚，“我”独自一人从田里回家，不幸卡在井口，全村一百多人来“救”了我的事。不仅告诉我们遇事要冷静，不慌乱，会想办法，懂得自我保护，同时也说明一个人在成长过程中离不开亲人、朋友的关心和帮助，再比如课文《顶碗少年》，通过阅读少年在顶碗杂