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怎样提高汉语写作能力 怎样才能提高汉语写作能力呢？写作和其它笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达完整而清楚的思想，主要目的是提高学生用汉语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容、所用材料、组织条理和书写格式等。写作需要理论指导，需要掌握一些写作知识，也需要有一些范例。但是只读这类书是很难提高写作能力的，就和学习游泳一样，书上告诉你应该怎样呼吸、手臂应该怎样划水，腿脚应该如何动作，你把这些要领背得滚瓜烂熟，跳进水里，恐怕是很危险的。而最有效的方法是在游泳中学习游泳，在写作实践中学习写作。 写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想，二者缺一不可。在运用目语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用汉语写作时，语言和内容就都需要注意。如果处理不好这二者之间的关系，我们可能就永远也学不好汉语写作。下面介绍几项训练方法。 一、围绕课文进行背诵和复述，促进写作 现行高中教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富，而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此，我采取两种方式来提高学生的写作能力。 首先，培养学生的朗读和背诵能力。?我要求学生首先必须熟读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文或好的句子。为了随时检查学生的背诵情况，每课结束，我都会选其中的一段进行全班当堂默写，以督促全体学生自觉完成背诵。其次，进行先口头，再笔头的写作训练。 布里顿指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”我平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文，我都要求学生找出关键词，然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流，取长补短，减少错误，同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。 二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证 （1）阅读课要读写结合，学以致用。 长期以来，由于应试教育的影响，我们在教学上常常把作文课和阅读课分离开来，上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。事实上，课文就是范文，课文只是起例子的作用。我们分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章所体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西应用于实践——写作。我们常强调学生要“学以致用”，而把阅读课和作文课有机结合起来，把课文上学到的知识灵活地运用于写作，就是最好的“学以致用”。 总的来说，阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。把写作和阅读有机的结合起来，可以有效地提高学生的写作能力。 （2）作文形式要多样化。一般来说，书面作文受老师的重视，而口头作文却往往被忽视。事实上，口头作文也是非常重要的，通过口头作文的训练，可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头作文的方法也比较灵活，既可以在教室里课堂上进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在汉语课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有所进步。 三、适度的作文指导，养成列写作提纲的习惯 写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望。但另一方面，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。例如《一位“年轻”的老教师》与《一位年轻的“老”教师》两个题目字数一样，只是引号用在不同的词上，前者写的是一位老教师，但他的精神状态同年轻人一样朝气蓬勃；后题写的是一位青年教师，但其教学犹如经验丰富的老教师。教师指导学生写作，就是要指导他们审题，帮助他们理清思路，让他们感到写作并不难。 同样，列写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心思想。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本