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怎样让学生有效参与学习活动 丰乐中心完小 解仕霞 在教学中，常常会遇到这样的情况：教师信心百倍地走进课堂，充满激情地讲述着早已准备好的内容，而听课的学生则无精打采、心不在焉，课堂上只是教师在唱独角戏，整个教学气氛显得沉闷、乏味。这种情况，往往是因为没有激起学生的学习兴趣而导致的。教学，是师生合作、相互交流的过程，教师不仅是教学活动的引导者和组织者，更应该是学生学习活动的参与者和合作者。教师只有积极的参与到学生的学习活动中并与他们愉快的合作，学生才能产生浓厚的学习兴趣，进行有效的学习。因此，我们在日常教学过程中，应该做到： 一、要激发学生的主体意识，唤起学生的思考欲望。　　学生是学习的主体，是信息的获取者和加工者学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，要善于利用小学生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节，激发学生探求知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。……我接着又问：秋天的天空是什么样的？另一位学生说：一道粉红、一道金黄、一道暗红……我说：哦，这哪里是秋天呀！简直是……学生抢着说：是一副画。我说：你们能在5分钟之内，把你心中的秋天画出来吗？同学们齐声说：“能”。于是，同学们专心地画了起来，5分钟很快就过去了，我说：把你们的画拿出来给大家看看。一位学生说：我画的是秋天的田野，有红红的高粱、玉米、雪白的棉花。另一位学生说：我画的是美丽的天空，变幻无常的云朵是仙女的彩衣。我用赞美的语气说：真像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎……教学这一片段我的巧妙之处在于“激”，这一“激”，“激”出了一片想象的空间，更点燃了学生思维的火花，调动了学生的主体意识，有利于学生根据自己的审美体验，依据课文内容表达自己独特的感受。增强了学生对秋天的认识，加深了学生对课文的理解。 二、要引导学生积极进行反思，激发学生的学习积极性。 教学中，教师常会遇到这样一些问题：教师提出一个问题，只有为数不多的同学主动回答，其他同学则保持缄默或者是人云亦云，对学习内容知其然而不知其所以然。有时教师教学中设计了许多问题，在教学中遇到阻碍时，教师为了完成教学进度，也就把答案直接告诉学生或不了了之，放弃了对学生进行思考的引导……这些问题的出现，都是因为没有积极引导学生进行思考而导致的。新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，关键就是要让学生学会学习，学会思考，尤其是学会反思。我在上数学《简单的测量》一课时，请学生用自己喜欢的方法测量物品的长度。发现许多学生将零刻度对准物体的起点，只有一位同学将起点对准刻度10厘米处。我说：大家能说说自己是怎样测量的吗？（那位以刻度10厘米为测量起点的学生见此情景，举起的小手又悄悄放下。）我说：就请你来回答！因为你的方法很特别！这位学生说：我觉得零刻度为起点到10厘米和以10厘 米为起点到刻度20厘米，答案都是一样的，不知道这样对不对？我说：你的思维很奇特！真不简单！同学们，她的方法和你们的有什么不一样的？她的方法可以吗？学生们纷纷举手发言，进行比较，接着又重新去测量，兴致很高。不少学生又有新的发现。我注意鼓励学生在回答问题时的求异思维，关注学生的心理，善于树立学生的信心。我以这位学生思考中的闪光点，引导所有学生去反思，从不同角度对问题进行分析、比较，拓宽了学生思维，挖掘了学生的创新潜能。 三、要创设教学情境，让学生主动参与。 教学互动的关键在于课堂情境的创设，教师要从改变师生关系入手，创建课堂上愉悦的气氛，形成课堂亲和力，调动学生参与互动的积极性，产生一种与老师、同学及教学内容进行互动的内在渴求。比如我在上小学四年级数学《植树问题》时，我采用了创设情境导入新课，首先让学生听一首《植树歌》让学生在这个轻松愉快的情境中走进课堂，可是在课中有的学生对植树问题中的“间隔数”不大了解，当时课堂气氛很沉闷，学生显得很不积极、很被动，我随即改变了老师的特殊地位，充当起互动的“发动机”，请了几位“先生”和“小姐”上台演示“间隔数”，一句“小姐”和“先生”拉近了我和学生之间的距离，学生逐渐由被动转为主动，都纷纷举手积极参与学习活动。通过形象而生动的的演示，学生在愉快而轻松的氛围中，对“间隔数”的认识由抽象变成了具体。 四、要用爱心为学生塑造一个自由对话的心灵空间。 教师要用爱心去营造一个充满爱意的课堂，一个微笑，一个眼神，一声呼唤，一次抚摸头……都会是学生感受到一番发自教师内心的关爱。在这充满爱意的课堂上他还有什么不敢同老师讲，还有什么不愿同老师说的呢？“没有爱就没有教育”。对学生进行积极的评价，使学生树立的不仅仅是成就感更是自信心。 ??? ??我今年接二年级（1）