思想品德课外实践活动教学基本理念和策略.docVIP

思想品德课外实践活动教学基本理念和策略 柏城中学 刘德润笔者《新编〈思想品德〉教材的特点及课堂教学策略》和《思想品德教学评价的基本策略和方法》在《山东教育》刊出后，不少省内外读者来信或来电询问关于思想品德课外实践活动（或称思想品德主题活动）教学等问题，为此，笔者结合30多年教学实践，尤其对新课标与教材8年的教学实验的所感所悟，谈几点拙见。一、思想品德课外实践活动的基本理念思想品德课外实践活动是相对思想品德课堂教学而言，它包括在课堂以外的校内、社会、家庭等场所进行的，与学科教育目标相关联的教学实践活动。它是思想品德课程极其重要的内容，也是综合实践活动课程的有机组成部分。《公民道德建设实施纲要》明确指出，机关、企事业单位是对公民进行道德教育的重要场所。社会是进行公民道德教育的大课堂。家庭、学校、机关、企事业单位和社会在公民道德教育方面各有侧重、各有特点，是相互衔接、密不可分的统一整体。公民道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。思想品德课程具有知识性、综合性、思想性、人文性等特质，其教学尤其强调以课外实践活动为载体，以引导学生走进生活，融入社会，在现实生活中感悟真善美，识别假恶丑，进而增强情感体验，熏陶情感，在潜移默化中浸润心灵，促进正确价值观念的形成，最终成为良好德性的秉持，进而指导和支配个人的生活行为。知识存在于生活，生活是德育的根基。思想品德课程标准将“实践性”定为本课程的重要性质，提出了要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。另外，还将“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”作为思想品德课程遵循的基本原则，明确指出人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。增强思想品德课外实践活动的实效性，对于学生更进一步地理解教材内容，提高思想品德课堂教学的实效性具有极其重要的作用。初中学生的道德情感及其价值观的形成与发展，在很大程度上需要学生在课外实践的过程中予以培养、确立。教学需要实现知与行的转化，而知与行能否转化，转化的快慢，转化的深度与广度，在一定程度上取决于社会实践活动的实效性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外实践活动是人发展的需要，更是学生自我发展、自我完善不可缺少的过程。初中生人格的健全、价值观的体现，只有在理论与社会实践相统一的课外实践活动中才能实现，其高尚人格的形成和其精神的升华也离不开以课外实践活动为主要载体的社会生活。二、思想品德课外实践活动的基本原则１、可接受性原则。 初中阶段是为人的终身发展打基础的阶段，教育目标是“每个人必须具备的最基本的道德品质”。新课改遵循了学生的心理水平和认知规律，着意让学生由 “理论 实践 升华理论 指导行为”的发展过程。因此，思想品德课外实践活动的教育目标是基础性的，出发点在于让学生从点滴的主动活动中收到教育效果，进而养成自觉的道德行为习惯。实践活动又多出自实际生活，能进行操作和实施，并非是高不可攀的，对于学生和教师具有实际的可接受性。２、实践性原则。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）强调要坚持知行统一的原则，既要重视课堂教育，又要注重实践教育、体验教育，注重自觉实践教育与自主参与。鲁洁教授在《新时期德育基本理论》及《德育新论》中指出，“德育过程涉及体验。”“是一个完整的德育过程。”“应该是受教育者的认知过程、体验活动与践行活动的结合。”班华教授也指出，“德育不能没有体验，体验别人无法代替。有体验，德育才有效果。”思想品德来自于实践、服务于实践。寓思想品德于活动之中，是适应初中生身心发展进行思想品德教育的必然要求。3、针对性原则。《意见》指出：“既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。”初中阶段是青少年思想价值观形成的关键时期，由于初中生的心理具有过度性、闭锁性和社会性的特征，他们的辨别是非能力还较低，有针对性地引导他们进行健康向上的课外实践活动，对于其良好思想品德的形成大有裨益。4、开放性原则。 思想品德课外实践活动面向学生的整个生活世界，力求让学生在丰富多彩的课外生活中汲取教育营养，感受生活中的真善美，以此愉悦身心，净化心灵，升华品质。思想品德课外实践活动的空间在课堂之外，学生接触的事物具有一定差异，所感受到的学习体验可能