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思维导图在《胡同文化》教学中的有效应用 ——《胡同文化》的课堂教学实录及反思 ? [《胡同文化》的课堂教学实录] 以下是本篇课文的课堂教学实录：（注：包括两课时） （一）采用目标导图呈现目标。 师：请回答《胡同文化》的文体和作者。简要介绍一下。 生1：《胡同文化》是汪曾祺替一本名为《胡同之没》的摄影集作的序。他是我国现代著名作家，出生于江苏高邮，但却在北京生活了四十多年，他对北京的胡同怀有深厚的感情。 师：汪曾祺先生以独到的眼光、深厚的文化底蕴来审视胡同，发掘出北京胡同的文化意蕴，今天就让我们学习他为摄影艺术集《胡同之没》写的序言《胡同文化》，看一看胡同的特点，理解它是怎样的一种文化。 教师在检查预习后向学生呈现以下的目标导图： ? [图一] 学生看目标导图。 师：?从目标导图的第1点目标看，通过对“胡同”“胡同文化”特点的归纳， 培养分析概括能力，是学习重点。第2、3点目标要求你们深入思考胡同与胡同文化内在联系、语言这一载体下面潜藏的文化内涵、情感领悟，培养学生用辩证、全面的观点来分析问题的能力，这是学习难点。 （二）采用思路导图总览全文。 （1）总览全文，快速阅读?。注意书的阅读提示、结构框架、注释等。 （2）用跳读法，划出一些纲领性的、总结性的、过渡性的、照应性的语句语段，明确作用及联系，适当揣摩作者的用意，在书边划出小思维导图，从而理清作者的思路。 （3）运用第一单元知识短文《梳理文章思路》中的“寻找中心句、根据关键词语归纳、调动所学知识归纳”三种方法，为绘制思维导图准备。 （学生标注段落序号，快速浏览课文，提取信息） （教师巡视，发现学生默读时划出了 “北京城像大豆腐”“胡同是贯通大街的网络”、“是封闭的文化”“北京的胡同在衰败，没落”等句子，能扣住过渡段第5段，大致理出此文的思路） 2．思路点拨，进一步对学生进行逻辑思维训练。 点拨一 师：不同地域有不同的居住方式，如内蒙古有蒙古包，陕西有窑洞，江南有竹楼……不同的居住方式有不同的特点，也影响着人们的思想意识、观念习惯等。请用一个词概括胡同的外在特点。????生2：胡同有宽有窄，有大有小。 生3：数量很多。 生4：形成网络，百姓生活很方便。 生5：名字来源很多，有计数?、有储物、有人物、有行业、有形状。 生6：很安静。 （教师在思路导图上逐一显示） 师：请找出最具有概括作用的关键词。 生7：方正。 师：是的，文章首先用大镜头描写了北京的城建，什么特点？方正，这里运用了什么修辞手法？ 生（齐）：比喻，将北京城比成一块大豆腐， 师：那么劈开这块豆腐的刀是什么啊？ 生（齐）：大街和胡同。 师：而且构成胡同的细胞四合院也是方正的，哪几段写到四合院？????生（齐）：5、7段。????师：四合院具有什么特点？???生（齐）：胡同和四合院是一体。四合院是一个盒子。???（教师出示幻灯片，结合四合院图片讲解。）?????师：这对人们的思想造成什么影响？ 生8：它们方向性强，所以造就了人们强烈的方位意识。 师：举了几个例子来说明人们方位意识强的？?生9：3个。拉洋车说东去西去，我们这里讲左拐右拐；老两口睡觉说你往南边 去，我们讲你往里头去一点；街道特别标明是斜的，因为少，因为习惯了方正，所以才要特别对待。 ????师：方正，“不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想”。 （经引导，学生理清主次：方正宽窄、多、网络） 点拨二 师：胡同文化的外在特点是什么？北京市民的哪些生活内容可以反映他们过着一种封闭生活？ 生10：请大家看第七段。 师：她讲话的依据是从课文中来的，很好。 生10：第七段说北京人很讲究“处街坊”，好象有点矛盾。这说明并不封闭。 师：在你看来，胡同文化并不是那么隔膜的，转折复句强调哪一部分？ 生11：用 “但是”强调“平常日子，过往不多”。 师：“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”。?这说明了它有适度的交往，但他们生活还是比较封闭的。 点拨三： 师：文中一个词对于我们理解胡同文化的内涵最为重要，这个词应该是什么？胡同和胡同文化，会互相影响，看看作者是如何表述这种关系的？（用原文句子回答） 生12：忍。表述关系的句子在第一段。???? 师：作者用几个事例说明？ 生13：两个，一个是老舍《茶馆》里王利发的话，一个是作者小说《八月骄阳》 里的一段对话。师：还有补充吗？生14：还有作者亲身经历的一件事，楼里一个小伙子打了开电梯的小姑娘，两 个老北京人对此事的态度。 ??师：?胡同文化的这些特点正是由于胡同的方正、封闭、安静、四合院闭塞等特点决定的。 4．要求学生在以上分析的基础上制作思维导图，画出中心图像并写出主要分支。 （学生能从建筑意义上的胡同和文化意义上的胡同列出分支） （教师让学生讲述文章的思路，教师在适当时候进行补充） 师：事物之间的逻辑关系有哪几