思维能力的培养论文.docVIP

、 学科： 论文编号： （（县区号） 学科号 顺序号 ） 形式（论文或案例）： 论文 题目： 思维能力的培养 姓名： 孟祥超 单位： 赤坑中学 思维能力的培养 【论文摘要】 伴着新课改的脚步一步步走进我们的生活，教育教学方式的改革迫在眉睫，传统的教学模式不再适用，为了充分发挥学生的主体地位，让学生的能力能够更上一层楼，训练学生的思维能力尤其重要。因为知识是死的，能力是活的。 【关键词】思维、能力、培养 爱因斯坦认为，所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力。 马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。 在教育教学中，思维是贯穿学生学习的主线。学生对知识的学习的核心环节是理解。而理解的实现更要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。 所以我们在教育教学中应该注意以下几个方面： 1、清楚学生的认知水平 直观思维与形象思维是思维发展的初级阶段，随着年龄的增长，高中生已经可以完全进行抽象逻辑思维。因而在教学中忽略形象直观性，过于注重理论分析，每一节课对字、词、句、段、篇的条分缕析，造成讲解的空洞和课堂气氛的枯燥。然而思维是一种非常复杂的心理过程，它牵涉到人多方面的知识进行多方面的分析与综合。直观思维与形象思维、抽象思维只是人的思维发展的一般走向，抽象思维可以说是思维的高级形式，但它是以具体形象思维为基础的，前者使学生对事物的认识形成清晰的表象，丰富经验，为后者的可行性和高效性奠定基础。 2、发散思维的引领 启发性原则的运用就是课堂上多提几个问题，有问有答，最好就是将问题一个接一个地提出来，让学生一个接一个地回答，从而完成了课文内容的分析学习，完成教学任务。然而启发性教学原则告诉我们，启发的前提是要充分调动学生的学习积极性、自主性。因而“问”要注意“激发”和“引导”功能，要提供学生答问的自主空间。但以上述这种方式组织课堂教学，学生的鼻子被牵过紧，不能主动思考，分析与推理欠缺严密，思维活动缺乏连贯性和深刻性，况且忽略了思维方法、学习方法的引导，忽略了学生学习的自主能力。表面看似热闹，实际却无助于思维能力的提高。 3、科学的方法 教科书上载下的是前人努力得到的劳动成果----知识，它是教师从事传道解惑的根本和依据，因而教科书具有科学性和权威性。但不少人却因迷信权威而困于思维定势，囿守于教科书，习惯问题答案的划一。课堂上千方百计地引导学生步入预定的思维轨道，一起求得预期的共同的答案，唯有如此，才教得放心，教得欢心。而其实，现实问题答案往往具有多样性，从不同角度思考有不同的结果。学生正处于好问好学的思维活跃的成长阶段，出现多种的思辩结果是大可不必担忧的，相反，这恰是培养他们创新精神的重要时机。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。⑴随着课程改革的深入，新教材越来越重视思辨过程，教材里对问题的提出与解答，大都会要求：“你有什么看法？”、“与同学们讨论讨论”。这也说明对现有知识与教法不断进行理性的分析和容纳、改进，持发展观点，才是科学性的真正含义。 4、渗透教育，启迪灵魂 从教育理论中知道：中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们：思维分具体形象和抽象逻辑两级，后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。” ⑵因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。 5、延伸视角，多重考虑 思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，