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意造景生 无中生有（44） ——浅谈化学教学中的“留白”艺术 摘要:“留白”是国画最主要的表现手法之一。它要求作画者从大处着眼，精心布局谋篇，动笔之前成竹在胸、意在笔先，并从细处着手，需渲染处要浓墨重彩，需“留白”处要惜墨如金。国画中未被渲染的部分称为“留白”，它要求作画者从大处着眼，精心布局谋篇，动笔之前成竹在胸、意在笔先，并从细处着手，需渲染处要浓墨重彩，需“留白”处要惜墨如金。“留白”以无形胜有形、以无声胜有声，使画面空灵，让意境深远触目横斜千万朵，赏心只有两三枝 知识的获得，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留出足够的时间让学生去消化、领悟和体会。这就需要教师从语言、教学内容、选题、板书等各方面做好精炼的工作，才能给学生留下足够“悟”的时间和空间。 语言精炼 按照信息论的观点，如果可以用较少的信号单元表达的信息，却用较多的信号单元来表达，则有一部分信号单元是冗余的，这就会降低信息传递的效率。所以，课堂教学中教师的语言一定要精炼，清除垃圾语言、口头禅和简单的机械的重复，给“留白”腾出足够的时间。当然语言精炼必须建立在准确的基础上，如一位老师在讲外界条件对化学反应速率的影响时，总结出温度、浓度与化学反应速率成正比，这样的结论显然是缺乏科学性的，是不准确的精炼。 内容精炼 教师要非常熟悉本节课的教学目标，设计教学过程要抓住重点、难点来展开。新教材相比老教材，多设计了呼之欲出却又欲言又止的“空白”。这给教师创造性地设计教学策略提供了机会，也给学生积极探索，施展才华提供了机会。如在学习化学平衡时，利用教材设计的表格，让学生通过简单的计算，领悟化学平衡常数和转化率分别与初始浓度的关系，教师只需稍加点拨即可，最后通过设问：一个化学反应，平衡常数越大，转化率是否越大？让学生真正弄清楚平衡常数与转化率的区别。接下来学习电离平衡常数和电离度的时候，学生只需对知识稍加迁移即可，而无需教师着太多的墨。 选题精炼 理科的学习离不开一定量的课堂练习，而一节课的时间是有限的，如何让学生在有限的时间里掌握好所学内容，就需要教师对课堂练习进行筛选和精炼。如学习等效平衡，这块内容可以说是高中化学最难的一块内容，若题目选得太多太杂，学生可能很容易就糊涂了。因此，可以选择三道题目，一题双变，就可以把等效平衡讲得比较清楚，学生也不至于被绕来绕去摸不着头脑。我是这样设计三道题目的。例题:在一个固定容积的密闭容器中，加入2molA和1molB，发生反应2A(g)+B(g)≒3C(g)+D(g)，达到平衡时，C的浓度为cmol/L，若维持容器的容积和温度不变，按下列几种配比作为起始物质，达到平衡时，C的浓度仍为cmol/L的是（ ）(选项略)。练习1：某温度下，向某密闭容器中加入1molN2和3molH2,使之反应合成NH3，平衡后测得NH3的体积分数为m。若温度不变，只改变起始加入量，使之反应平衡后NH3的体积分数仍为m，若N2、H2、NH3的加入量用X、Y、Z表示应满足：恒温恒容：[1]若X=0，Y=0，则Z=？[2]若X=0.75，Y=？，Z=？[3]X、Y、Z应满足的一般条件是什么？练习2：在恒温恒容条件下有下列反应：2A(g)+2B(g)≒C(g)+3D(g)。现分别从两条途径建立平衡：Ⅰ、A和B的起始浓度均为2mol/L；Ⅱ、C和D的起始浓度分别为2mol/L和6mol/L。下列叙述正确的是（　　　）　A、Ⅰ和Ⅱ两途径达到平衡时，体系内混合气体的体积分数相同 B、Ⅰ和Ⅱ两途径达到平衡时，体系内混合气体的体积分数不同C、达平衡时，Ⅰ途径的反应速率等于Ⅱ途径的反应速率 　D、达平衡时，Ⅰ途径混合气体密度为Ⅱ途径混合气体密度的1/2 再把条件换成恒温恒压，这节课的内容就比较完整了。 板书精炼 板书设计紧扣三个点：突出重点，化解难点，体现特点；力求三个精：内容精当，文字精炼，设计精当。方寸之地亦显天地之宽。 二、“画中之白，即画中之画，亦即画外之画” ——有效提问 我的宝宝一周半左右时，只要大人问他：“要不要……？”他都先不假思索地答“不要！”这给我两点启发：一是说明我们大人平日里潜意识地将自己的意愿强加给孩子，以致孩子对这种要求感到排斥。教学也一样，有些教师觉得只有把知识讲得滴水不漏，面面俱到心里才踏实，其实学生可能对这种教学方法很排斥甚至麻木。二是像这种提问，连一两岁的宝宝都能很快地用“要”还是“不要”来回应，那么，教学中是否应该减少类似的“口头禅似”提问。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”提问是“留白”的重要方式之一， 教师通过提问或启发学生提问，然后引导他们从多角度多方面思考分析问题，便构成了设疑和释疑的情境。在课堂教学的各个环节都可以根据实际需要设计问题。 1、抛砖引玉，导入留白 如在盐类水