我们的班级我们做主.docVIP

我的班级我做主 ——浅谈班级的“民主”管理 什么是班级的“民主”管理呢？ 班级的“民主”管理就是全员参与，相互制约，人人有事做，事事有人做，在“民主”管理的班集体，学生人人都是管理者，人人又是被管理者。 班级的“民主”管理就是善于和学生商量，一个当班主任的，如果凡事都和学生商量，理解学生、尊重学生、依靠学生、一定容易成功。 那么怎样进行班级的“民主”管理呢？ 生活委员说：“老师，这几天地面不干净，不仅有纸，还有瓜子壳。” “怎么办？大家讨论一下吧！”班主任说。 于是在班主任的引导下，学生讨论：零食该不该吃，谁负责提醒大家不要吃零食，发现吃零食的怎么处罚等等，通过举手表决决定。 再看看一堂班级民主管理的班会课 首先是教师引导学生理解为什么要制定班规——建设优秀的班集体必须的，学生举手表决是否同意制定班规——绝大对数同意 其次是引导学生决定“这个班规谁来制定”——我们自己制定（学生说）。这个“我们”要包括老师我 再其次教师继续引导学生明白“我们的班规制定应该遵循的原则”，强调这个班规不只是班干部和老师拿来管同学的，而应该约束每一个人，必须有对班主任的制约。 再其次由每个学生制定一份班规，由班干部将每个同学制定的班规进行整理综合，提出一份草案，大家再来修改。 最后，将以无记名投票的方式对班规进行表决，如果通过了，就执行，如果没通过，就重新修改制定。 我们不服从于任何人，只服从于班规，班规制约着每一个人，包括老师。 班规——教师的个人权威，通过班规便不再是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化为集体的一致权威，学生的自我教育，通过班规也不再仅仅是学生要求进步的的自觉性，而已转化成参与班级管理的义务。这样通过一定的制度（班规），班集体所有成员都成了管理者，同时又都是被管理者，班级管理便从“人治”走向了“法治”。 那么“民主”管理班级的意义有那些呢？ 一、解放了老师，同时又制约了老师，促进了教师的成长 让班主任从事无巨细都要躬亲的“学生保姆”中解放出来，成为“学生精神家园的关怀者” 在传统的“人治”班级管理下，一切都要班主任说了算；一切都要班主任亲自到场；一切管理都与我学生无关。班主任成天被琐事缠身，累死累活，忙得团团转，而效果呢？我们满意吗？ 在“法治”—— “民主”的班级管理下，有学生管做操，有学生管吃零食，有学生管关灯……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。班主任只是宏观调控，或在特殊情况下如学生无法处理解决时才亲自出面解决问题。而且也是在和学生商量讨论中去解决问题。 这样的“民主”的班级管理把班主任从繁杂的班级事务中解放出来了，那班主任干什么呢？班主任应该把更多的精力、时间、情感投向更有无限价值的教育研究：研究学生，走近学生，走进学生的心灵，特别是走进后进生的心灵，以心灵赢得学生的心灵。 “我们不服从于任何人，只服从于班规，班规制约着每一个人，包括老师，老师也没有《班规》以外的特权。”“老师，今天你上课拖堂了，对不起，我将按班规处罚你做今天教室的清洁” 老师也会犯错，但老师犯错如果没有班规的制约，老师就会肆无忌惮的犯错，班规对老师的制约，就有效地阻止了老师的犯错，那么，班规就促进了教师对工作的改进，就促进了教师的成长。 二、培养了学生，促进了学生的成长 苏苏霍姆林斯基说“最好的教育是自我教育”，李镇西也在《做最好的班主任》中很多次引用这句话，魏书生说“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法” 班规的制定是全员学生民主参与制定的，班规的执行也是全员学生民主参与执行的，这样就是对全体学生自我教育和自我管理意识的唤醒和能力的培养。 这些都是民主科学管理班级所获得的巨大成果。 三、和谐了师生关系 没有和谐的师生关系，就没有教育的收获和快乐，如果硬要说收获的话，恐怕更多的是负收获——学生对老师的埋怨、甚至是怨恨。而且导致这一负收获往往是认真负责的权威型的“人治”的班级管理的班主任。 民主是什么？我的理解——民主是尊重学生的意愿；民主是理解学生的想法；民主是发挥集体的智慧；民主是唤醒学生的自我教育意识和能力的培养；民主是激发学生的参与自我管理的意识和能力的培养；民主是教师主导，学生主体的新课程理念的最好的践行；民主是学生说“我的课堂我做主”。 有这样的民主的班级管理，师生关系想不和谐行吗？ 既然“民主”的 班级管理有这么多多的意义，我也学学吧！ 我学得了吗？扪心自问！ 要“民主”就意味着什么？意味着我要放下班主任的个人权威，去倾听学生；放下师道尊严的架子，蹲下来和学生平视，和学生平等对话，我做得到吗？ 要“民主”还意味着什么？意味着接受学生的监督和约束，我必须做到身教胜于言教，我再也不能肆无忌惮、为所欲为我的教育教学行为了；我必须时时事事的严格要求自己，要求学生做到的我必须做到，还