我参与的校本研修活动.docVIP

小学语文略读课文教学方法研讨 活动组织：赫章县财神镇大路边小学语文教研组 活动主题：小学语文略读课文教学方法研讨 活动目的：使学生在学习课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，在教师的引导下，迁移运用到课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。 活动时间：月日 活动地点：主持人： 参加人员：活动 ?参与角色：参与者。 ?活动过程：? 由语文教研组组长王虎对此次活动做简单介绍： 略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我们。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。略读课文不列入考试范围，教学实际中有些老师便忽视了它，把它当作“快餐”对待，其实，换种角度想，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略课文实则也是一道大餐。设计的步骤是：初读感知——阅读交流——细读品味——拓展升华 （一）略读课文教学应体现的基本理念 １．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。 ２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。 ３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。 略读课文的教学流程和教学方法 经过教学实践的探索，我们初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（扩展）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。 1、基本教学流程：自读——交流——积累（扩展） 即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求： 第一，概览全文，了解大意； 第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 2、教学变式一：自主选择式 即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。３．交流学习收获。４．视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。 3、教学变式二：质疑解疑式 即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：１．自读课文，了解大意。２．提出不懂的问题，交流解决。３．积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。 略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。我认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。 让学生在这个有效平台上习得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。