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我对《物质构成的奥秘》建构学生的微粒观时，充分利用学生丰富的已有的相关经验来形成。如首先从生活现象提出问题进行思考激发学生的探究兴趣：为什么糖块溶到水里不见了？湿衣服为什么能晾干？敞口容器中的水为什么会逐渐减少？接着通过观察、思考实验：氨分子的扩散、等体积的水和酒精混合、注射器分别压缩空气和水，由这些熟悉的生活中的现象，以及简单的小实验模型让学生自己思考并提出物质是由微小粒子组成的设想，从而初步建构微粒观；元素概念的建立比较困难。首先要给出示O，CO，H2O的比例模型，让学生知道这些物质的组成中都有氧原子，再从氧原子结构中归纳出这些分子中的氧原子都具有相同质子数（核电荷数），从而归为一类原子即为氧元素。由于有分子模型的帮助，学生对元素的理解由形象思维转为抽象思维，降低了对元素概念理解的难度
总之，在教学中，我们必须尊重化学概念体现的直观性、关联性和发展性的特点，以及学生认知规律螺旋上升的特点，不能强求一步到位、一触即通，我们还要结合以后物质性质的学习，教会学生用微粒观去看世界，才能不断加深和巩固这些概念的理解和应用，物质构成的奥秘的这部分内容将贯穿初中化学学习的整个过程。
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