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我认为服务学习与我国综合实践活动中的“社区服务和社会实践”关系 社区服务与社会实践，是综合实践活动课程的四个指定领域之一，作为课程的有机组成部分，它加强了学校与社会的联系，为学生提供了新的、具有活力的学习空间，是学生进行社会实践，接触社会，了解社会，增强社会实践能力和社会责任感的重要的学习领域。 　　科技进步和社会发展，对未来人才的素质提出了更加全面的要求，客观上对学校教育提出了联系生活，联系社会的需要，新课程改革设置综合实践活动课程，将社区服务和社会实践纳入其指定领域即是适应这一需要采取的重要举措。为有效地实施和开发综合实践活动，必须对这一新的教育领域的理论和实践问题有一个清醒和正确的认识。 　　一、社区服务和社会实践的课程理念 　　社区服务与社会实践作为综合实践活动课程的重要组成部分，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区服务和社会实践活动，以获得实际体验，取得直接经验，发展实践能力和增强社会责任感为主要目标的学习领域。在综合实践活动课程中，将社区服务和社会实践纳入其中，打破了学校封闭办学的局面，将学校课程和社会生活紧密地联系起来，对培养学生关爱社会，关心他人，提高个人的生存生活能力和社会责任感都具有十分重要的意义。 　　社区服务与社会实践是综合实践活动课程的一个有机组成部分，它的课程理念自然离不开综合实践活动课程的总体特征，但作为该课程的一个特定的指定领域，自然更应具有其特殊的要求。 　　 　　（一）增进学校和社会的密切联系 　　在综合实践活动中设置社区服务与社会实践作为课程的指定领域，使传统上以知识传授为中心的封闭的学校教育体制遭到了强烈的冲击，使对学生的知识技能，过程方法和情感、态度、世界观的教育超越了学校的围墙，得以和火热的社会生活紧密地联系起来。 　　教育的过程，本来就应该是使受教育者逐渐社会化的过程，要尽快完成其从生物的人向社会的人的转变。然而在封闭的教育模式下，学生在校长期接受的都是与个人生活和社会生活十分膈膜的教育内容，又怎么能够有效地实现这一人的社会化过程呢？可以毫不夸张地讲，多少从传统学校中走出来毕业生，他们涉事之初遭遇的尴尬和诸多不适应大多都与长期接受的是过于封闭的教育有关。 　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告《学习——内在的财富》中，提出了现代教育四大支柱，即：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，得到了世界的广泛认同，正在成为引领各国教育改革的思想旗帜。然而，既往的学校教育仅仅或主要是针对“学会认知”进行的，较少会针对学会做事进行认真的教育，对另外两种学习也往往会带有很大的随意性，甚至常常被看作是前两种学习的一种自然而然的延伸。殊不知教育的目标是由课程实现的，选择了什么课程，就选择了什么样的目标。如今在新课程改革的实践中，将社区服务与社会实践纳入了综合实践活动这一必修课程的指定领域，也就大大地提升了这一教育内容在教育过程中的地位，从而使学校通过这一课程的实施与周围社会紧密联系起来了为学生学令做事搭建了一座有效的平台。同时，学生在社区服务与社会实践的活动过程中，自然还会不断地认识自己生存的世界，在这个过程中与学会求知的同时，也便自然而然地认识了自己，协调了个人与周围社会的关系，从中悟出“共处”和“做人”的道理。 　　任何联系，都会是双向的、交互的。学校与社会的联系，一方面学校会从周围社会中吸取教育资源，根据社会的需要推动学校的工作。另一方面，学校也将会发挥自己科学和文化方面的优势，实现教育为社会服务的宗旨。 　　（二）拓展学习资源和学生发展的空间 　　社区服务与社会实践的实施，秉持人的发展为本的教育原则，使对学生的教育不再仅仅限于教室和学校这样一方狭小天地，不再仅是既成知识的灌输。将对学生的教育置身于广阔的社会背景之下，学习的场所拓展至社区及至整个社会，学习的内容突破了教本与大纲的约束，学习方式自然也就摆脱了既往传承的模式，从被动的接受学习转向了主动探究式的学习，这样，就极大地拓展了学校的教育资源。 　　社会实践活动本身都具有一定的教育意义，参与本身就是很好的教育资源，实施与开发社区服务和社会实践活动，引导小学生参与为社区成员进行的生活服务、家政服务，学校或社区的管理服务，参加社区组织的各种公益劳动和义务劳动，参加社区乃至社会的力所能及工农业生产劳动、商业服务活动，参加学校和少年军校的训练，在这诸多的社会实践中，使学生从小就了解和接触社会生活，接触工、农、兵和科学技术人员，就会使学生接触社会的重要教育资源。把学校生活和社会生活紧密地结合起来，创造了将认知为主的学校生活与体验为主的社会生活结合起来，把接受型的学生生活和奉献型的有责任的生活结合起来的良好条件。学校的校长、教师能够充分利用社区服务与社会实践活动中开发的教育资源进行随机教育，一定能够促进学生的健康发展。 　　人们的