听课评课的观.doc

听课评课的观察点 观察点1：学生学习 角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 追求：有效 观察点设置： 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”； 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。 观察指标： 视角 观察点举例 准备 ·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？ ·学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ ·有多少学生能倾听同学的发言？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ 互动 ·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 ·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？ 达成 ·学生清楚这节课的学习目标吗？ ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ·这堂课生成了什么目标？效果如何？ 观察点2：教师教学 角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 追求：有效 观察点设置： 1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”； 3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。 观察指标： 视角 观察点举例 环节 ·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ·这些环节是否面向全体学生？ ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？ 呈示 ·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 ·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 ·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？ 同班异科跟踪：一种新的观课视角 舒军华 不久前，英国剑桥教育集团的皇家高级注册督学Anne Munt-Davies与其他5位专家应邀到我校进行评估，在陪同Anne听课的过程中，我发现她的观课方法--同班异科跟踪观课比较独特，也给我们带来了一种新的观课视角。 案例再现 Anne作为评估组一名督学，选择到我校七年级某班观课。第一节听的是数学课，她观察到坐在第三大组倒数第二排的A同学上课不到5分钟，就从抽屉里拿出playboy(一种小型游戏机)开始玩，而且越玩越来劲。大约又过了5分钟，A同学周围的同学开始注意他了，不时看着A同学，眼睛里流露出羡慕和好奇的目光。而此时的数学老师正在讲台上讲得眉飞色舞，津津有味，完全无视这一现象，A同学也乐此不疲。 第二节是语文课，上课伊始，A同学大概是第一节课玩累了的缘故，开始趴在课桌上睡觉。老师首先向全班同学讲明本节课的学习目标，然后让学生先自读课文。这时只见老师轻轻走下讲台，走到A同学旁边，轻拍他的肩膀，示意他端坐起来。接着老师组织学生进行了朗读、仿读、竞赛、游戏等一系列课堂教学活动。Anne注意到在整个过程中，A同学像换了一个人似的，非常积极投入地参与课堂活动。最后，老师通过小组评价、老师的评价让A同学感觉到了学习的快乐与成就。下课前5分钟的课堂检测抢答活动，也证明了他的学习效果是很好的。Anne自己虽然不懂汉语，但她也有一种想参加到活动中去的冲动，她觉得这位语